一年級(jí)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》評(píng)課稿（精選11篇）
評(píng)課，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對(duì)其 課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。以下是小編為大家收集的一年級(jí)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》評(píng)課稿 篇1
這節(jié)課是在100以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這樣既有利于學(xué)生掌握加、減計(jì)算，又有利于學(xué)生鞏固100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。從溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，促進(jìn)知識(shí)的遷移，在模仿創(chuàng)新的過程中，理解掌握計(jì)算方法，提高口算能力。
鐘老師在《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》的教學(xué)中，為學(xué)生提供形象思維的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，采用創(chuàng)設(shè)情景、觀察、比較等方法，組織學(xué)生進(jìn)行自主探索，合作交流，幫助學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
主要亮點(diǎn)有：
1、教學(xué)思路明確、清晰。這節(jié)課鐘老師圍繞復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、新知教學(xué)和鞏固新知四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了主次分明的教學(xué)思路，非常好！
2、教態(tài)自然、大方；語(yǔ)言清晰、和藹，有親和力；激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)比較多。
3、能夠抓住小學(xué)生好玩、好勝的特點(diǎn)在鞏固新知這教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)游戲的.學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，非常好；
4、注重算理。鐘老師引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要進(jìn)行加法計(jì)算，將30和2合起來。計(jì)算30＋2的結(jié)果，是通過擺小棒理解數(shù)的組成：3個(gè)十和2個(gè)一組成32。 解決問題讓學(xué)生知道：為什么要進(jìn)行減法計(jì)算，再依據(jù)減法的含義，從32里去掉2。計(jì)算32－2的結(jié)果，可以依據(jù)數(shù)的組成知識(shí)，32里有3個(gè)十和2個(gè)一，去掉2個(gè)一還剩3個(gè)十，就是30；還可以這樣想：減法是加法的逆運(yùn)算，30＋2＝32，所以32－2＝30。
6、體現(xiàn)算法多樣化。如在教學(xué)“2＋30”時(shí)，學(xué)生是利用加法的含義來計(jì)算的，鐘老師提問：“還有別的想法嗎？” 讓學(xué)生先討論交流，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以交換30和2的位置來算，體現(xiàn)了算法可以多樣化，學(xué)生在交流中，起到互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的作用。
建議：1、在計(jì)算過程中，多讓學(xué)生互相說一說是怎樣計(jì)算的，強(qiáng)化算理；2、在引導(dǎo)學(xué)生分析減法時(shí)，是不是可滲透逆思維，即：想加做減。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》評(píng)課稿 篇2
鐘老師在《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》的教學(xué)中，為學(xué)生提供形象思維的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，采用創(chuàng)設(shè)情景、觀察、等方法，組織學(xué)生進(jìn)行自主探索，合作交流，幫助學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及應(yīng)的減法的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、注重算理。鐘老師引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要進(jìn)行加法計(jì)算，將30和2合起來。計(jì)算30+ 2的結(jié)果，是通過擺小棒理解算理：再讓學(xué)生先討論交流，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，學(xué)生在交流中，起到互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的作用。從而得出3個(gè)十和2個(gè)一組成32。 解決問題讓學(xué)生知道：為什么要進(jìn)行減法計(jì)算，根據(jù)圖畫所表示的應(yīng)用題，從32里去掉2。計(jì)算32—2的結(jié)果，可以依據(jù)數(shù)的組成知識(shí)，32里有3個(gè)十和2個(gè)一，去掉2個(gè)一還剩3個(gè)十，就是30。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，如：摘蘋果，看誰(shuí)算得又對(duì)又快，小法官等都是同學(xué)們喜歡玩的`。吸引學(xué)生的注意力。練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是成功的。若在計(jì)算過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步明確計(jì)算方法：如幾十加幾等于幾十幾，幾加幾十等于幾十幾，幾十幾減幾等于幾十，幾十幾減幾十等于幾就更好了。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》評(píng)課稿 篇3
1、鐘老師結(jié)合課本中的發(fā)新書的這一生活情境，促使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和信息的能力，在此基礎(chǔ)列出算式，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出問題、解決問題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)問題從生活中來。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己提出的問題更樂于解決。
2、通過小組合作探究體現(xiàn)算法多樣化。讓學(xué)生在擺、想、說、議、聽的活動(dòng)中思考，合理整理出算法，在算法中理解算理，既發(fā)展了學(xué)生思維，又將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流和創(chuàng)新意識(shí)的.培養(yǎng)落到了實(shí)處。體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功與快樂。
3、在練習(xí)設(shè)計(jì)中采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路，由淺入深，鞏固所學(xué)知識(shí)。效果較好。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》評(píng)課稿 篇4
欣賞的地方：
1、 層次清晰。課始，根據(jù)例題“量杯里有4/5升果汁，平均分給2個(gè)小朋友喝，每人可以喝多少升？”，得出兩種不同的計(jì)算方法，同時(shí)利用直觀圖幫助理解算理。緊接著，通過試一試“量杯里有4/5升果汁，平均分給3個(gè)小朋友喝，每人可以喝多少升？”，只能用第二種方法，體會(huì)到第一種方法是有局限性的。然后再探討分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般方法（分?jǐn)?shù)×整數(shù)的倒數(shù)）。最后通過鞏固練習(xí)形成技能。
2、 注重學(xué)生對(duì)算理、算法的敘述。尤其是教學(xué)例題時(shí)，朱老師多次請(qǐng)學(xué)生把算理、算法進(jìn)行敘述，學(xué)生的敘述也非常完整到位。
3、 重視學(xué)生容易出錯(cuò)的題目。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，朱老師特意安排了判斷題，強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般方法：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)，而不是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，不是分?jǐn)?shù)的倒數(shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)，不是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的方法，從而突出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般方法中，分?jǐn)?shù)沒變，符號(hào)變了，整數(shù)變了，它是除法不是乘法，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般方法。
個(gè)人建議的地方：
1、 分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法，主要有兩種方法，一種是分?jǐn)?shù)的分子是整數(shù)的倍數(shù)時(shí)，可以直接用分子去除以整數(shù)做分子，另一種需要把除以整數(shù)轉(zhuǎn)化成乘以整數(shù)的倒數(shù)。前一種方法相對(duì)而言計(jì)算要簡(jiǎn)單，但有局限性，后一種方法由于需要轉(zhuǎn)化符號(hào)、轉(zhuǎn)化除數(shù)，相對(duì)而言要難一些，但它適合任何分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的題目。在這節(jié)課中，朱老師很重視后一種方法的教學(xué)，有點(diǎn)忽視前一種方法。比如，出現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子是整數(shù)的倍數(shù)的情況時(shí)，也會(huì)強(qiáng)調(diào)后一種方法。個(gè)人覺得，前一種方法雖然有局限性，但它計(jì)算簡(jiǎn)單，便于理解，在分?jǐn)?shù)的分子是整數(shù)的倍數(shù)的情況下應(yīng)該提倡前一種方法。
2、 在解決問題時(shí)，朱老師可以再放開一點(diǎn)，讓學(xué)生的思維活起來。比如，通過例題得出兩種計(jì)算方法后，出示“試一試”，可以放手讓學(xué)生自己去嘗試，不需要提醒“4/5÷3能不能用第一種方法？”，即使學(xué)生用了第一種方法嘗試，失敗了，那也是一次寶貴的`經(jīng)歷。再如，練習(xí)中“算一算、比一比”，那就讓學(xué)生先算，算完后，讓他們自己去觀察比較，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，過多的提示會(huì)把學(xué)生的思維框起來，而我們要做的是在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)里挖掘有價(jià)值的東西。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》評(píng)課稿 篇5
聽了姜老師的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》一課，收獲不少，下面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
本節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起紿課。分?jǐn)?shù)除法的意義及計(jì)算方法是本單元的重要內(nèi)容，也是學(xué)生理解的困難之處。作為分?jǐn)?shù)除法的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用“折一折，算一算”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的.計(jì)算方法。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)：
1.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和類推。
在教學(xué)中，姜老師先復(fù)習(xí)整數(shù)除法意義再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)，可以使學(xué)生利用知識(shí)的遷移和類推很容易得出分?jǐn)?shù)除法的意義。
2.以自主探索為主。
姜老師提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑴鲎�、討論中，進(jìn)一步明確算理。
3．教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，學(xué)生回答問題時(shí)，語(yǔ)言組織不嚴(yán)密，方法不全面，老師要引導(dǎo)及補(bǔ)充說明的地方偏多等，這些以后要注意的。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》評(píng)課稿 篇6
有幸聆聽了徐老師的《小數(shù)乘整數(shù)》一課給我留下了非常深刻的印象。主要有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備
在0.8×3的教學(xué)中，充分讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生說一說自己是怎么算的，學(xué)生出現(xiàn)了各種個(gè)性化的算法，在比較中讓學(xué)生優(yōu)化算法，了解用豎式是計(jì)算乘法的好方法。
事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一張白紙，所以我們教學(xué)時(shí)，要注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生先嘗試著自己獨(dú)立思考解決問題，在交流中展示個(gè)性化的思考，碰撞出思維的火花，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)展。
2、注重啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。為了讓學(xué)生建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的法則，教師用多種形式，讓學(xué)生通過自己的.獨(dú)立思考，觀察交流，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到了知識(shí)形成的過程。運(yùn)用啟發(fā)性的談話，讓學(xué)生思考新知識(shí)能不能轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)的方法來計(jì)算，這里既有知識(shí)的“借鑒”，也有學(xué)習(xí)方法和思維方法上的“借鑒”。
“借鑒”溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能較好地運(yùn)用自己原來掌握的舊知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師通過0.8×3的積是一位小數(shù)，2.75×3的積是兩位小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生推理三位小數(shù)乘整數(shù)的積是幾位小數(shù)？四位小數(shù)乘整數(shù)的積是幾位小數(shù)？五位小數(shù)乘整數(shù)的積是幾位小數(shù)……讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
讓后讓學(xué)生利用計(jì)數(shù)器來快速驗(yàn)證，從而得出小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。整個(gè)過程，環(huán)環(huán)緊扣，步步為營(yíng)，學(xué)生不斷思考，不斷收獲。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》評(píng)課稿 篇7
這學(xué)期聽了白老師的《小數(shù)除以整數(shù)》這一節(jié)課，感受很深。都說計(jì)算課是最枯燥無味的，但白老師的這節(jié)課卻上的異常精彩。教學(xué)一開始就有層次地安排了三道計(jì)算題讓學(xué)生去挑戰(zhàn)，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師口述了一道解決問題并板書，讓學(xué)生列式——估算結(jié)果——再與真實(shí)結(jié)果比較大小——把想法記錄下來——匯報(bào)算法等教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。
1、比較好的處理了計(jì)算教學(xué)和解決問題教學(xué)的關(guān)系，計(jì)算教學(xué)和解決問題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同步推進(jìn)，做了比較好的處理。在教學(xué)5.6÷7的計(jì)算方法時(shí)，是在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上重點(diǎn)幫助學(xué)生理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；這一題主要要解決商的小數(shù)點(diǎn)對(duì)位問題，這對(duì)于理解小數(shù)除以整數(shù)的算理是至關(guān)重要的。白老師深深地知道這一點(diǎn)。在學(xué)生匯報(bào)方法教師板演后，緊跟著問：“商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？”接著引導(dǎo)全班同學(xué)看板演題：5.6和56，有什么不同？表示什么？并小組討論：能不能去掉5.6的小數(shù)點(diǎn)。并說一說，在列豎式時(shí)，你對(duì)哪些地方感受最深？白老師不僅讓孩子們知道商的`小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該怎樣點(diǎn)而且讓孩子們明白這樣點(diǎn)的道理，不光讓孩子們知其然而且讓孩子們知其所以然。這不僅有利于孩子們對(duì)知識(shí)的深度理解，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的探究品質(zhì)。
2、把估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處。隨即滲透估算意識(shí)，在計(jì)算之前，先讓學(xué)生估算出結(jié)果，并解釋自己估算的策略。然后再和準(zhǔn)確結(jié)果比較。
3、在處理小數(shù)與整數(shù)除法時(shí)，做了合理的解釋，先讓學(xué)生自己探索、歸納，再讓學(xué)生掌握。無論是基本的法則還是解決問題學(xué)生都理解的很透徹。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度很高。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》評(píng)課稿 篇8
《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義”和學(xué)會(huì)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法”。其中后一目標(biāo)是本節(jié)課的重點(diǎn)。在這堂課上，吳老師對(duì)于這一重點(diǎn)采用的是自主探究的方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
一、復(fù)習(xí)鋪墊，引出新知。
一上課吳老師出示了五道口算題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算，并在口答的.過程中強(qiáng)調(diào)了計(jì)算的結(jié)果能約分的要約分，以此作為新知的的生長(zhǎng)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。
二、自主探究，解決問題
知識(shí)不能靠傳遞，而要靠學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)。
1、理解“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義時(shí)”，吳老師課件出示信息窗后，讓學(xué)生尋找出信息并提出問題，然后讓學(xué)生列出算式，在交流的過程中就出現(xiàn)了兩種列法，一種是加法，一種是乘法，引導(dǎo)比較兩個(gè)算式結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)，有什么關(guān)系，巧妙運(yùn)用“認(rèn)知遷移規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生在比較中自主發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法和整數(shù)乘法的相通之處，讓學(xué)生自己去感悟分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。
2、對(duì)于“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法”的學(xué)習(xí)，吳老師先讓學(xué)生嘗試解答，在交流中初步得出結(jié)論，然后老師通過課件的展示，把加法和乘法聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。
三、關(guān)注學(xué)困生。
在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)吳老師在課堂上對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，總是讓學(xué)困生來回答，這種關(guān)注，就易調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。
建議：分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算理學(xué)生不一定真正理解，還應(yīng)進(jìn)一步交流。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》評(píng)課稿 篇9
聽了幾節(jié)公開課，受益匪淺，得到了許多啟發(fā)，聯(lián)系自己教學(xué)中的一些情況，說說自己的心得體會(huì)。
聽了麗老師的《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》這節(jié)課，給我留下來深刻的印象，學(xué)生的思維的迸發(fā)，讓我看到了學(xué)生在課堂中的主體地位，教師，就是穿針引線，將整節(jié)課堂串聯(lián)起來。
在上這節(jié)課之前，教師教師進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，對(duì)教材鉆研深刻，了如指掌。
學(xué)生是課堂的主人，在課堂中學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，不論是例題還是展示單元練習(xí)等，都是學(xué)生講授，教師只是進(jìn)行精講點(diǎn)撥起到了輔助的作用。在課堂中，學(xué)生的積極性很高，各抒己見，方法多種多樣，自由暢談。讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，在同桌間通過獨(dú)立思考，信息交流，抽象概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)的構(gòu)建新知，老師考慮學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，只是作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，力求讓全體學(xué)生全面參與，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)。
老師在教學(xué)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘時(shí)，大膽地放手讓學(xué)生討論探究計(jì)算的方法，將計(jì)算的過程清楚地表示出來，讓學(xué)生上黑板板書出小組討論后的結(jié)果，并且適時(shí)地進(jìn)行歸納和總結(jié)計(jì)算的方法。教師在根據(jù)具體情況進(jìn)行精講點(diǎn)撥或小結(jié)補(bǔ)充。這樣大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索的過程體現(xiàn)出了新課程標(biāo)準(zhǔn)“自主探索和合作交流”要求，
同時(shí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)老師的要求也是非常高的，它需要老師有非常高的課堂駕馭能力，要能從學(xué)生的許多不同方法中，找到典型的.方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找到不同方法的共同之處，再歸納出計(jì)算的一般方法。這一過程老師在教學(xué)中也是處理比較好的。
非常喜歡這位老師上課的風(fēng)格：輕松、自然、簡(jiǎn)潔。從她的課當(dāng)中我也有不少的啟發(fā)：要相信學(xué)生的能力，要敢于讓學(xué)生自主探索，有的時(shí)候，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程比學(xué)習(xí)的內(nèi)容更重要。相信經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，肯定能打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
總之，本學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)，讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多對(duì)比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》評(píng)課稿 篇10
老師在教學(xué)分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘時(shí)，大膽地放手讓學(xué)生自主探究計(jì)算的方法，將計(jì)算的過程清楚地表示出來，讓學(xué)生上黑板板書出小組討論后的結(jié)果，并且適時(shí)地進(jìn)行歸納和總結(jié)計(jì)算的方法。這樣大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探索的過程體現(xiàn)出了新課程標(biāo)準(zhǔn)“自主探索和合作交流”要求，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，在同桌間通過獨(dú)立思考，信息交流，抽象概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)的構(gòu)建新知，老師考慮學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，只是作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，力求讓全體學(xué)生全面參與，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)。
同時(shí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)老師的要求也是非常高的，它需要老師有非常高的`課堂駕馭能力，要能從學(xué)生的許多不同方法中，找到典型的方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，找到不同方法的共同之處，再歸納出計(jì)算的一般方法。這一過程老師在教學(xué)中也是處理比較好的。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》評(píng)課稿 篇11
那天，我校開展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：
本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的，我認(rèn)為最突出的`地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)可采用不同的方法來計(jì)算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報(bào)方法，學(xué)生分別說出了計(jì)算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計(jì)算，在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究來完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
不足之處：
1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。
2、應(yīng)該板書出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
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