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農(nóng)村幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)
學前幼兒良好行為習慣的形成是培養(yǎng)跨世紀人才的奠基工程。行為習慣的養(yǎng)成是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，也是塑造個性的啟蒙階段。國外曾有教育家這樣說過：行動養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。由此可見，習慣對人的一生發(fā)展具有極其重要的作用。好的行為習慣可使幼兒生活、學習自然有序、充滿生機，相反則會使幼兒的一日生活學習雜亂無章，死氣沉沉，以至影響孩子的身體和心理健康。而幼兒的習慣是在成長過程中逐漸形成的，幼兒往往不自覺地按照自己喜愛的或被動地按照成人的要求去吃、睡、玩，去處理、安排自己與周圍的人、事的關系。慢慢地這種安排就發(fā)展成為一種極少變化的行為方式，一般稱之為習慣。由此可見，幼兒的習慣養(yǎng)成往往是靠成人的約束和安排。因此，面對無良好，行為習慣的農(nóng)村孩子，每一名幼教工作者都應積極思考、努力探索，采取行之有效的辦法，讓他們較快形成良好的行為習慣，為孩子日后成為“社會的人”奠定基礎。
一、根據(jù)年齡特點，提出要求，目標恰當
每一位幼兒教師在有意識地培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣時，首要考慮的是自己提出來的要求目標是否與幼兒的年齡特征、認知水平相符合，是否在孩子的接受范圍之內(nèi)，是否適合本班大多數(shù)孩子的需求。也就是說，在訓練目標的制定方面，要從實際出發(fā)，對各年齡段及不同的幼兒分別提出合理的要求。要講究科學性，不能操之過急。這種目標既不是孩子輕而易舉就能達到，也不是通過努力無法實現(xiàn)的，要讓孩子有“跳一跳就能摘到果子”的追求欲、成功感、喜悅感，這樣孩子才會樂意接受并自覺遵守，付諸行動。
二、因地制宜，創(chuàng)造機會，持之以恒
習慣的養(yǎng)成是一個長期的循序漸進的過程，教師首先要能做到堅持不懈，將其納入自己保教工作的一個主要內(nèi)容。因農(nóng)村孩子陋習較多，不花大量的時間來矯正，是不能形成好的習慣的。要創(chuàng)造機會讓幼兒反復訓練以便形成好的行為習慣。教師一定要作全程觀察和記錄，及時發(fā)現(xiàn)矯正動作有困難、行為有反復的幼兒，并及時在班上給予表揚或批評，次次如此，天天如此，好習慣便會自覺形成，并會伴隨其終身。
三、示范榜樣，師生互動，相得益彰
幼兒園的孩子純潔無瑕，他們一言一行都在效仿老師。因此，我們教師一定要堅持做到“身正為范”。如要求幼兒要講禮貌，教師首先要講禮貌：早晨幼兒入園教師要逐個問好，擁抱每一個孩子；晚上幼兒離園，要逐個與幼兒說“再見”，與幼兒一一告別。強調(diào)孩子“不挑吃穿”，教師首先不能對幼兒園的飯菜評頭論足，對每一次的餐點要表現(xiàn)出極大的興趣，并給幼兒充分講解其營養(yǎng)成分，激起幼兒足夠的食欲；強調(diào)孩子要“關心他人”，老師首先要做到平等對待、熱情關愛每一個孩子，尤其是病孩、體弱兒，更要噓寒問暖，處處體現(xiàn)出教師的一顆愛心……另外，教師在衣著打扮、言談舉止等方面都要時刻檢查自己，讓自己成為孩子的一面鏡子，時刻牢記自己所扮演的角色，讓自己的一言一行真正成為典范、楷模。
其次，教師的示范作用還體現(xiàn)在對不同孩子的耐心說教、反復示范上。因幼兒的發(fā)展水平、認知能力有差異，對部分接受能力差、劣習頑固的幼兒，教師絕不可氣餒和放棄，必須嚴格要求，不達既定目標決不罷休。天長日久，必然會形成好的習慣。
只要我們幼教工作者有信心、有策略，科學辯證地面對農(nóng)村幼兒的實際情況，對癥下藥，就一定能夠改變農(nóng)村陔子的種種陋習，讓孩子在啟蒙階段養(yǎng)成良好的行為習慣。
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