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加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)與理論的整合的應(yīng)對措施
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)許多生物現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。實(shí)驗(yàn)課的效果直接影響著生物課的教學(xué)效果。
在新課標(biāo)的改革下，高中生物也愈發(fā)把焦點(diǎn)放在了生物課堂的實(shí)踐與生物課本的理論上，所以教師在教授高中生物期間，應(yīng)把生物實(shí)驗(yàn)與理論有效地結(jié)合在一起，讓高中生在理解生物理論的同時(shí)，還能鍛煉生物實(shí)驗(yàn)的能力。高中生可以通過生物實(shí)驗(yàn)的過程來提高自身的觀察力和動(dòng)手能力，通過學(xué)習(xí)生物的理論來開拓自己的視野和獲取更多的知識(shí)。在現(xiàn)今的高考中，生物試卷都會(huì)包含生物實(shí)驗(yàn)的步驟分析，但是高中生卻缺乏這一部分的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，所以往往高中生都會(huì)在這一部分丟失分?jǐn)?shù)。因此，在如今的生物教學(xué)中，教師也開始重視生物的實(shí)驗(yàn)過程。那么如何能把生物實(shí)驗(yàn)與生物理論結(jié)合在一起來教育高中生，這成了每一位教師所應(yīng)思考的一個(gè)問題。
1 問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
正如實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，理論是實(shí)踐的升華。所言，每一個(gè)理論都是經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)踐所得出的結(jié)論，而生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物形成與發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該創(chuàng)造適合生物學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓高中生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)生物的理論性，并通過相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)來加深對理論的理解。對于高中生而言，能否激發(fā)探究興趣主要依賴于教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。因此，在開展探究性生物學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)建問題情境，激發(fā)高中生對生物產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而產(chǎn)生探究的興趣，并在不知不覺中把研究性學(xué)習(xí)融入到生物科學(xué)之中。
當(dāng)高中生產(chǎn)生了對生物學(xué)習(xí)的興趣后，他們就能主動(dòng)地從教科書上自學(xué)到生物的理論知識(shí)，并通過生物實(shí)驗(yàn)來加深對相應(yīng)生物理論的認(rèn)識(shí)，從探索中獲取知識(shí)，從探索中享受生物學(xué)習(xí)。實(shí)踐使高中生更容易理解生物學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問題，也能使高中生從多方面解決相應(yīng)的問題。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多給高中生實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓高中生能從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理論，并運(yùn)用到實(shí)際生活中。在學(xué)習(xí)果酒的制作這一課時(shí)，教師應(yīng)首先通過多媒體課件或?qū)嵨镎故竟�，介紹我國的酒文化，然后設(shè)計(jì)一系列的問題，例如: 酒是怎樣釀出來的? 有哪些關(guān)鍵的操作步驟? 為什么酒會(huì)變質(zhì)呢? 多設(shè)計(jì)幾個(gè)類似的問題，來讓高中生發(fā)揮自己的探討能力，激發(fā)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。
2 運(yùn)用理論知識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/strong>
在新課程理念與課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)能使得生物實(shí)驗(yàn)真正服務(wù)于教學(xué)，并激發(fā)高中生對生物學(xué)習(xí)的思考與創(chuàng)造潛能，從而提高高中生探究思維能力，進(jìn)而拓展學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。教師應(yīng)合理地安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重視試驗(yàn)方法的研究。教師應(yīng)先讓高中生通過自學(xué)教科書上的理論知識(shí)，再去設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。這樣做，不僅能提高高中生對理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)高中生對生物實(shí)驗(yàn)的探討能力。在教學(xué)課堂中，對于實(shí)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)部分，教師完全可以采用講授與多媒體課件的演示相結(jié)合的方法進(jìn)行，也可以讓高中生在課上通過閱讀思考相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)和理解，再采用提問、討論等形式進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充說明。教師在教學(xué)活動(dòng)中要先讓高中生通過小組合作的方式，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的理論部分學(xué)習(xí)，然后讓每一個(gè)小組合作探討出一個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，并通過高中生的親自實(shí)踐、大膽探索來獲取生物知識(shí)。高中生就可以在生物探索的過程中，把所隱藏的潛力發(fā)揮出來。
3 在實(shí)驗(yàn)操作中，鞏固理論知識(shí)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)，教師通常都會(huì)把做生物實(shí)驗(yàn)變成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師的教學(xué)就只能把重心放在應(yīng)試教學(xué)上面。常常把做生物實(shí)驗(yàn)變成課堂上的講生物實(shí)驗(yàn)，而高中生多要做的就是聽生物實(shí)驗(yàn)，以及課后的背生物實(shí)驗(yàn)。嚴(yán)重制約了高中生實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的提高和創(chuàng)新思維的開發(fā)。
然而在新課程要求下，教師應(yīng)重視提高高中生的科學(xué)素質(zhì)，提倡探究性學(xué)習(xí)，沒有通過高中生親自實(shí)踐與動(dòng)手操作，就不能從過程探索中發(fā)現(xiàn)問題，使高中生獲取正確的知識(shí)。所以在果酒的制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以采取在課堂上先展示學(xué)生們的不同小組實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，針對操作步驟和對應(yīng)結(jié)果分析小組成員操作的理論和依據(jù)，從而達(dá)到在實(shí)驗(yàn)過程中鞏固理論知識(shí)的目的。讓高中生從聽和背生物實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變成做和想生物實(shí)驗(yàn)。這不僅能提高高中生的思維能力，也能提高高中生的動(dòng)手能力。總而言之，生物新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了高中生物的素質(zhì)教育。因此，教師不能再僅僅重視生物理論性的教育，也必須重視生物實(shí)驗(yàn)的理解與高中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力的整合。
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