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生物教研工作的新思路
課程標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐�！度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）確定了生物課程改革目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)的思路；關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，同時(shí)還提出了有關(guān)教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫及課程開發(fā)與利用等方面的建議。因此無(wú)論是生物學(xué)科的教研員還是一線的生物教師在實(shí)施新課程時(shí)，必須在教育理念和教學(xué)方法等方面有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。
一、密切關(guān)注當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革形勢(shì)
新的課程改革從面向21世紀(jì)人才培養(yǎng)需要和人的自身發(fā)展基礎(chǔ)出發(fā)，確定了符合素質(zhì)教育精神的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)。在課程類別上堅(jiān)持了學(xué)科課程與綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的結(jié)合；在課程范疇上堅(jiān)持了顯性課程與隱性課程的結(jié)合；在課程內(nèi)容上堅(jiān)持了學(xué)術(shù)課程與技術(shù)課程的結(jié)合；在課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一要求和承認(rèn)差異的結(jié)合；在文化基礎(chǔ)知識(shí)課程中注意了人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的結(jié)合。這種體系會(huì)使我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)生根本性的變化，也將縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家在教育方面的差距，加快與世界教育接軌的步伐。新課程賦予教師極大的自主性：從對(duì)課程被動(dòng)、忠實(shí)的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的創(chuàng)造者。新課程也將賦予教師新的角色意識(shí)：由對(duì)教材的挖掘鉆研者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課程開發(fā)的設(shè)計(jì)者。因此，生物教研員和生物教師必須具有職業(yè)的敏感性，跳出僅僅對(duì)生物學(xué)科本位的關(guān)注，走向?qū)Ξ?dāng)前教育改革形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和敏銳把握，同時(shí)爭(zhēng)取主動(dòng)、把握要點(diǎn)、積蓄力量、迎接挑戰(zhàn)。
二、準(zhǔn)確把握《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念
此次生物課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建具有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，那就是把生物學(xué)科置于國(guó)際科學(xué)教育的大框架下，在理科教育的范疇里進(jìn)行改革。其中重新確定了生物學(xué)科的教育價(jià)值，就是生物學(xué)科是整體的科學(xué)教育的一個(gè)組成部分，其課程目標(biāo)涵蓋了生物學(xué)知識(shí)與能力、過程與方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的基本要求。生物教師要明確生物學(xué)科是科學(xué)課，自己是科學(xué)課教師，是科學(xué)教育在生物課上的代言人，不要再僅僅熱衷于對(duì)生物學(xué)科知識(shí)體系及知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)的傳授，而要更注重對(duì)科學(xué)的共性和本質(zhì)、科學(xué)的研究方法和研究過程的指導(dǎo)以及在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的感悟，對(duì)人與自然和社會(huì)和諧關(guān)系的認(rèn)同，幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度、價(jià)值觀，把握好自己的行為準(zhǔn)則，由此逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)科教育中包容的人文價(jià)值是厚重的，如對(duì)生物科學(xué)家在研究生命科學(xué)中體現(xiàn)的豐厚的科學(xué)精神和合作精神，對(duì)生物進(jìn)化論的思想和生命本源的辯證思索，對(duì)自然萬(wàn)物的千姿百態(tài)體現(xiàn)的美育資源，對(duì)生態(tài)學(xué)在人與自然關(guān)系上的最樸素、最準(zhǔn)確的闡述體現(xiàn)出的生態(tài)道德教育，等等，都是很好的人文教育題材。關(guān)于生物教育進(jìn)行的重新定位，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：在生物課教學(xué)中，我們培養(yǎng)的并不都是生物科學(xué)家，而是培養(yǎng)對(duì)生命科學(xué)有所了解和感悟的人。他們不僅能從生物課上學(xué)到科學(xué)的知識(shí)和方法，而且能學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)創(chuàng)造；他們對(duì)生命的問題不僅能夠從生物學(xué)角度進(jìn)行科學(xué)合理的解答，而且能夠從哲學(xué)層面上進(jìn)行深層次的思索。注重人文知識(shí)的有機(jī)滲透，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，應(yīng)該是此次生物課程改革所應(yīng)達(dá)到的最佳境地和最高宗旨。
三、構(gòu)建科學(xué)探究的課堂教學(xué)模式
生物學(xué)科是自然科學(xué)課，是科學(xué)教育的重要組成部分，其基本特點(diǎn)是實(shí)踐性即絕大多數(shù)的結(jié)論和規(guī)律都是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的，因此探究活動(dòng)應(yīng)該成為主要的教學(xué)形式。教學(xué)過程不能僅僅靠“讀、講、背”的教學(xué)方式，而應(yīng)重在“做”上，即在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流中，通過問題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、模擬體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，展現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)在生物科學(xué)教育中的重要價(jià)值：在探究活動(dòng)中學(xué)生可以把科學(xué)知識(shí)與觀察、實(shí)驗(yàn)、推理和思維等多項(xiàng)技能結(jié)合起來，從而獲得對(duì)科學(xué)的理解；在學(xué)生參與調(diào)查、計(jì)劃、決策、小組合作、討論和交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和多方面的才能，形成學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，如基于實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)，基于社會(huì)調(diào)查的探究教學(xué)，基于模擬性的探究教學(xué)，基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究教學(xué)，基于信息技術(shù)應(yīng)用的探究教學(xué)。構(gòu)建科學(xué)探究的課堂教學(xué)模式，要求教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)由對(duì)教學(xué)結(jié)果的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)重在給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過程及經(jīng)歷以及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。組織好探究性教學(xué)活動(dòng)，提高探究活動(dòng)的實(shí)效性是落實(shí)科學(xué)素質(zhì)教育、體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本保證。因此生物教學(xué)研究要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“探究”作為生物學(xué)科主要的教學(xué)活動(dòng)方式，研究在不同的教學(xué)內(nèi)容中、在不同的教學(xué)組織形式下“探究”活動(dòng)不同的教學(xué)模式。
四、探索豐富的生物課程資源
新的課程改革重新定位課程的概念，將課程的含義加以放大，課程再不只是教材上的固定內(nèi)容，一切與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容都可以看作是課程的資源。對(duì)生物學(xué)科來說，這種課程資源就更為廣大：學(xué)校的教學(xué)設(shè)備如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、電教館等也是教師應(yīng)利用好的資源。社區(qū)的課程資源更為豐富，包括博物館、展覽館、科技館、動(dòng)植物園、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)以及自然保護(hù)區(qū)等。此外，高等院校和科研機(jī)構(gòu)及其人力資源等文化環(huán)境，學(xué)生自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)等都是無(wú)形的課程資源。豐富的生物課程資源為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了廣闊的創(chuàng)造空間。生物教師要充分有效地利用當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、資源、地理特點(diǎn)以及網(wǎng)上信息資源創(chuàng)設(shè)探究的情境，擴(kuò)充新的生物課程資源。
五、研究和嘗試新的評(píng)價(jià)模式
新課程改革方案這個(gè)美好藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上還要依靠課程評(píng)價(jià)的同步改革。為此新課程提出了建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。如何使評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能、了解學(xué)生的需求、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，如何從單純的書面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握情況轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的變化與進(jìn)步等，都需要在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的同時(shí)，研究和建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式、方法、策略和制度。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系主要包括書面性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容，尤其是過程性評(píng)價(jià)和檔案袋的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式應(yīng)是新課程實(shí)施的評(píng)價(jià)研究重點(diǎn)。
六、積極開展多種形式的教研活動(dòng)
在課程改革正式啟動(dòng)前要組織多層次的教研和培訓(xùn)活動(dòng)。要使教師了解《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神；要幫助教師透徹地解讀《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，把握基本特點(diǎn)；要對(duì)教師進(jìn)行新教材的培訓(xùn)，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材編寫思路和特點(diǎn)；要研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)方法；要確定有關(guān)“初中生物科學(xué)教育”的科研課題以開展課題研究，依靠科研帶動(dòng)課程改革；要全面開展教學(xué)比賽示范，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方法的改革；要通過開展遠(yuǎn)程教研指導(dǎo)，引導(dǎo)教師充分利用信息化的課程資源，尤其是教研網(wǎng)絡(luò)上的課程資源，學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研究教研熱點(diǎn)、傳遞教研信息、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教研、培訓(xùn)資源共享變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
總之，新的基礎(chǔ)教育課程改革尤其是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，需要生物教研和教學(xué)工作都以全新的視角和理念去支撐和展開；需要生物教研員和生物教師準(zhǔn)確地把握當(dāng)前的教育教學(xué)改革形勢(shì)，進(jìn)一步提升自己的教育教學(xué)理念，提高自己的教育教研及教學(xué)的實(shí)踐能力，找準(zhǔn)自己在未來幾年工作的方向，并以積極的態(tài)度和堅(jiān)實(shí)的教育、教研、教學(xué)能力投身到新的課程改革中來。
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