教師說課藝術(shù)與技巧

　　說課，是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的新創(chuàng)造，是教研活動不可忽視的一環(huán)。開展好此項活動，將大大有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實際效果。教師，作為說課活動的主體，必需努力使說課的每個環(huán)節(jié)到位，做到“說深”、“說實”、“說準(zhǔn)”、“說精”，掌握好說課藝術(shù)。

　　一、說綱本要“深”。

　　任何一門學(xué)科，都構(gòu)成了一個相對完整的學(xué)科知識體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學(xué)科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內(nèi)容動身追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節(jié)所在單元和所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準(zhǔn)確掌握大綱對這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學(xué)目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

　　二、說方法要“實”。

　　這個方法既包括教師實施教學(xué)目標(biāo)的教法，又包括同學(xué)在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當(dāng)，教師才干有條不紊地施教；只有學(xué)法合理，同學(xué)也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當(dāng)，學(xué)法合理，我們教師在備課說課時必需要“實”。要從教材的實際動身，從同學(xué)的實際動身，遵循同學(xué)掌握知識過程“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認(rèn)識規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，和時反饋，激勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)系實際的原則以和傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來確定教法、教學(xué)手段和學(xué)法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體同學(xué)的思想，實行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優(yōu)生提高，幫差生轉(zhuǎn)化。總之，“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”，教師必需找準(zhǔn)動身點，采取切實可行的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)到的目的。

　　三、說習(xí)題要“準(zhǔn)”。

　　課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計一定要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點，又要與中考題型、難度相吻合。否則就會事倍功半，收效甚微。同時教師設(shè)計這些習(xí)題一定要考慮到不同類型同學(xué)的接受能力，做到分層設(shè)計、區(qū)別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。

　　四、說程序要“精”。

　　說課堂教學(xué)程序與前三項比起來，應(yīng)說得詳細(xì)些，因為課堂教學(xué)程序的設(shè)計和布置既是說課的動身點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課終究不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當(dāng)?shù)慕處�，因此說課堂教學(xué)程序時無需將教學(xué)設(shè)計全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說出處置教材、教法和同學(xué)實際之間聯(lián)系的方法。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設(shè)想和布置和這樣設(shè)想和布置的依據(jù)。四要說出教學(xué)中突出重點、突破難點、抓好關(guān)鍵點的理由和方法。五要說出習(xí)題設(shè)計和板書以和設(shè)計的意圖、目的和理論依據(jù)。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達(dá)到教研交流的目的。

　　說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。只要我們深鉆綱本，細(xì)研方法，優(yōu)選習(xí)題，精琢程序，就能保證說課質(zhì)量，只要我們鍥而不舍，堅持說課，就不可斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)教改形勢。