淺談關(guān)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　生物學(xué)是一門集實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性及科學(xué)性于一身的自然科學(xué)，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，它越來(lái)越顯示出其二十一世紀(jì)領(lǐng)先科學(xué)的獨(dú)特魄力。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)不可分割的重要組成部分，它是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體思維到抽象思維飛躍的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起廣大生物教師的高度重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)，這是落實(shí)素質(zhì)教育方針，培養(yǎng)學(xué)生基本技能一個(gè)突出表現(xiàn)。

　　從新課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物實(shí)驗(yàn)教材來(lái)看，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式不外乎演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用與實(shí)踐、調(diào)查研究這幾種形式。其中演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)部分應(yīng)該在課堂上完成，應(yīng)用與實(shí)踐，調(diào)查研究等可安排學(xué)生在課下完成。

　　生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)既然是生物教學(xué)的一個(gè)不可分割的重要組成部分，我們就必須從思想上重視它，不能把它看成一件可有可無(wú)的事。在現(xiàn)行的教育管理體制下，部分生物教師依然穿新鞋走老路，以準(zhǔn)備生物實(shí)驗(yàn)麻煩、學(xué)校現(xiàn)有儀器缺乏等種種理由為借口，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)還是照本宣科，以“學(xué)生朗讀，討論，老師指出重點(diǎn)，學(xué)生劃線”這些表面上看似體現(xiàn)自主合作探究的簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式來(lái)打發(fā)生物教學(xué)。雖然在時(shí)間加汗水的付出中，也取得了一定的教學(xué)成績(jī)，但是卻未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本技能的目的。這樣的教育其實(shí)是一種失敗的教育，今天我們培養(yǎng)的是二十一世紀(jì)的接班人，可以想像出來(lái)他在學(xué)校里學(xué)到的那些干巴巴的生物知識(shí)如何能適應(yīng)新世紀(jì)的需要？又怎么能擔(dān)當(dāng)起時(shí)代的弄潮兒的角色？何來(lái)創(chuàng)新？又怎能創(chuàng)新與合作？

　　演示實(shí)驗(yàn)是初中生物實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)重要組成部分 ，它具有現(xiàn)象鮮明、直觀、簡(jiǎn)潔明了等特點(diǎn)，離開了演示實(shí)驗(yàn)的鋪墊，課文中的部分概念、原理及規(guī)律就顯得蒼白無(wú)力，如空中樓閣，飛來(lái)之峰了。例如，初中生物實(shí)驗(yàn)教材中在講敘莖的輸導(dǎo)作用時(shí)，就設(shè)置了一個(gè)非常簡(jiǎn)單便行的演示實(shí)驗(yàn)：取兩枝生長(zhǎng)健壯的植物枝條，把它們插入盛有紅色墨水的錐形瓶中放到陽(yáng)光下照射2～3小時(shí)后取下，可以看到葉脈變紅了，說(shuō)明莖（此處指的是枝條）具有輸導(dǎo)水分以及溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽的作用。如果用小刀把枝條縱向劈開，就可以看到枝條中只有樹皮與髓之間的木質(zhì)部變紅了。由此可以證實(shí)紅墨水是通過(guò)木質(zhì)部向上運(yùn)輸?shù)�。接著再引�?dǎo)學(xué)生來(lái)分析木質(zhì)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：木質(zhì)部中主要由死細(xì)胞構(gòu)成的木纖維和由死細(xì)胞構(gòu)成的導(dǎo)管兩部分構(gòu)成，并且木纖維部分上、下不相通（沒(méi)有輸導(dǎo)功能），只有導(dǎo)管是上下相通的管道。至此可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：莖輸導(dǎo)水分與無(wú)機(jī)鹽是通過(guò)木質(zhì)部中的導(dǎo)管來(lái)完成的。這樣既可以為前面所講的導(dǎo)管具有輸導(dǎo)水分與無(wú)機(jī)鹽的作用得以驗(yàn)證，也可以為后面學(xué)生對(duì)“樹怕傷皮，不怕空心”的理解作鋪墊。可以想像出來(lái)，如果我們?cè)谥v解“莖的輸導(dǎo)作用”一節(jié)不設(shè)置這么一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，單靠老師一張嘴，學(xué)生手中的一枝筆加上死記硬背這些單調(diào)的枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生清晰地理解莖的 輸導(dǎo)作用嗎？簡(jiǎn)直是癡心妄想�？梢�(jiàn)，巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生的理解、記憶掃除障礙。這也是教師為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)所做的一份貢獻(xiàn)�。�

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為“自主、合作與探究”，而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)正是這種學(xué)習(xí)方式的一個(gè)具體體現(xiàn)，也是落實(shí)“雙基”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察能力，合作、探究能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，以及動(dòng)手操作技能都得到了鍛煉與提高。試想一想，有哪一種學(xué)習(xí)方式能比學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、及親身體驗(yàn)、感受所留下的印象更深刻呢？在教學(xué)中教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)親身實(shí)踐、動(dòng)手操作、親身感受與體會(huì)，自主合作與探究的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣分享合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感知科學(xué)探究的成功感與自豪感。真正地感到：我也能行！唯有如此，他們才能揚(yáng)起學(xué)習(xí)與生活的風(fēng)帆，勇敢地去搏擊科學(xué)的驚濤駭浪，去征服一個(gè)個(gè)科學(xué)的險(xiǎn)峰……如果在我們的引領(lǐng)之下，學(xué)生感受到了自己在進(jìn)步，在發(fā)展、在一步步走向成功，學(xué)習(xí)不就成了一件快樂(lè)的事了嗎？

　　“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”。學(xué)習(xí)一詞有著兩層內(nèi)涵，既有學(xué)習(xí)的辛勤，又有“習(xí)之”的樂(lè)趣�！傲�(xí)”即運(yùn)用，學(xué)不是目的，目的是在于習(xí)，正所謂“學(xué)以致用”。學(xué)習(xí)的最終目的在于獲得解決問(wèn)題的能力。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 是“自主合作與探究”。通過(guò)“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式，可以提升學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高與他人合作學(xué)習(xí)的能力，善于取人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短的能力，群策群力攻克難關(guān)的協(xié)作能力，以及勇于進(jìn)行科學(xué)探究的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)素養(yǎng)。初中生物實(shí)驗(yàn)教材(濟(jì)南版)中的“應(yīng)用實(shí)踐”正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“自主、合作與探究”的理念。人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律遵循著實(shí)踐──認(rèn)識(shí)──再實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)這一主線。經(jīng)過(guò)這實(shí)踐取得了一定的感性認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，得到更深一層的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)質(zhì)的飛躍。“應(yīng)用與實(shí)踐”正體現(xiàn)了“學(xué)以治用”的學(xué)習(xí)理念，這里的實(shí)踐是有目的的實(shí)踐，是用以理解、鞏固所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的實(shí)踐，是避免學(xué)生學(xué)死書、背死書的實(shí)踐，也是學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不可等閑視之。 “應(yīng)用與實(shí)踐”是學(xué)生課堂所知識(shí)的延續(xù)、延伸，是鞏固、理解課堂上所學(xué)生物知識(shí)的一種方法、技巧，是學(xué)生必須具備的另一種能力即運(yùn)用能力。正如學(xué)游泳，教練把游泳所要掌握的每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)都給你講的、得頭頭是道，你也熟記于心了，可如果你一直站在游泳池邊背誦動(dòng)作要領(lǐng)，不下水去練習(xí)，永遠(yuǎn)也別想把真正的游泳技巧學(xué)到手。只有狠下心來(lái)，跳到水里才能真正體會(huì)到游泳的樂(lè)趣與成功。

　　調(diào)查研究是研究生物學(xué)的一種基本方法，也是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，掌握生物學(xué)基本技能的一條途徑。從一定意義上說(shuō)，開展有關(guān)生物方面的調(diào)查研究是高層次、高水平的生物學(xué)技能，是二十一世紀(jì)的具有創(chuàng)新能力的接班人所應(yīng)具備的一個(gè)基本素質(zhì)。通過(guò)開展調(diào)查有關(guān)校園內(nèi)及自己身邊的動(dòng)植物，調(diào)查身邊生活環(huán)境的水質(zhì)污染、空氣污染、噪音污染、固體廢棄物污染以及土壤污染，調(diào)查人口的增長(zhǎng)情況，調(diào)查塑料大棚的作物栽培等等調(diào)查研究活動(dòng)。并指導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，撰寫調(diào)查報(bào)告，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)踐操作能力以及分析推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家園、熱愛(ài)大自然的美好情感實(shí)現(xiàn)關(guān)愛(ài)健康、關(guān)愛(ài)生命、反對(duì)污染、實(shí)現(xiàn)人與自然合協(xié)發(fā)展的最終目的。所以調(diào)查與研究不容忽視。

　　生物學(xué)是二十一世紀(jì)的領(lǐng)先科學(xué)，是綠色科學(xué)，生物學(xué)與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、史地等學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。它運(yùn)用物理的技術(shù)、化學(xué)的技巧與計(jì)量、數(shù)學(xué)的計(jì)算與數(shù)據(jù)、語(yǔ)言文字的精確描述以及地理的空間與歷史的胸懷實(shí)現(xiàn)著發(fā)展與飛躍，一躍而成為二十一世紀(jì)的領(lǐng)先科學(xué)，顯示著它無(wú)窮的魄力。它關(guān)系到人類的生存與健康生活，社會(huì)的發(fā)展及國(guó)防科技的振興，如試管嬰兒、克隆、技術(shù)人體基因組計(jì)劃這些高科技的研究課題無(wú)一不與生物學(xué)密切相關(guān)。所以，那種認(rèn)為“生物課還不好上？只是講講，劃劃，背背，查查，考考，就能教好”的陳詞濫調(diào)已與時(shí)代的強(qiáng)音不合拍了。生物課不能再上成孤立的生物課了，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)嘏c其它學(xué)科進(jìn)行滲透與整合，徹底打破學(xué)科界限，橫向聯(lián)系、縱向深入。開展豐富多彩的生物科技活動(dòng)，可以幫助學(xué)生滲透學(xué)科學(xué)習(xí)，打破學(xué)科界限，進(jìn)行有效地整合，互利互通，爭(zhēng)取全面發(fā)展。

　　生物教學(xué)是一門有著強(qiáng)大生命力的科學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分有待大家進(jìn)行更加深入地研究。