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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文年級(jí)研究課的評(píng)課記錄范文
一、主講人李紅玲老師進(jìn)行教學(xué)反思
如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)深?yuàn)W的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我教學(xué)這節(jié)課的難點(diǎn)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“質(zhì)疑生命，引發(fā)思考”“小組合作,深入探究：“品讀,感悟生命的意義”“拓展,引發(fā)對(duì)生命的思考” “學(xué)以致用，抒發(fā)感悟”五個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，在讀中品詞析句，在讀中感悟，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
從教學(xué)過(guò)程看，主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)： 1、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；整節(jié)課，讀出自已的感悟，書(shū)聲朗朗，讀味十足。2、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。3、在感悟第一、二個(gè)事例中的句子時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生找關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，從“飛蛾求生”中懂得生命寶貴應(yīng)珍惜；”從“瓜苗破土”激勵(lì)自己要頑強(qiáng)。4、在拓展部分，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，給學(xué)生留下了更多想象空間。填寫(xiě)小詩(shī)，達(dá)到了小練筆的作用 。發(fā)現(xiàn)學(xué)生能當(dāng)堂完成，而且感悟頗深，效果顯著。
以上是我在本節(jié)課的成功之處，但在教學(xué)中仍有需改進(jìn)的地方：１、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)，最好能牽一發(fā)而動(dòng)全身。２、在引導(dǎo)朗讀上要加強(qiáng)技巧的指導(dǎo)；３、教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)更及時(shí)、更多元；４、教師的語(yǔ)言應(yīng)更精煉、更自然。2、教師因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入未能最大限度的激活學(xué)生的思維。在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題，備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況；考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
二、同行點(diǎn)評(píng)
邱先玉：
《生命 生命》一課短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，但思想含蓄深邃。對(duì)四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。但李老師能用自己的激情去感染學(xué)生，將學(xué)生帶入教學(xué)情景中去，讓學(xué)生讀得有滋有味，實(shí)屬難能可貴。另外，李老師在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握了課文的主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生畫(huà)出自己感悟最深的句子，反復(fù)去讀，并引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來(lái)。這一做法充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，很值得我們學(xué)習(xí)。遺憾之處在于，學(xué)完全文后，沒(méi)能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：課文為什么把手中的飛蛾、墻角的香瓜子和自己的生命寫(xiě)在一起？如果拋出了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步了解到，原來(lái)，身處絕境的飛蛾、香瓜子就是作者自己的縮影��！這樣，孩子們對(duì)生命的價(jià)值會(huì)有更深的領(lǐng)悟，同時(shí)，還能學(xué)會(huì)去深入思考問(wèn)題。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較豐富，若能讓評(píng)價(jià)的語(yǔ)言具有啟發(fā)性，起到四兩撥千斤的作用，效果會(huì)更好。
張平：
李老師這節(jié)課，我覺(jué)得最大的亮點(diǎn)在于，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文，不僅極為準(zhǔn)確地抓住了文章的中心，抓住了文章的精神，還巧妙地化難為易，為學(xué)生的準(zhǔn)確理解設(shè)好了扶梯。
匡桂敏：
前面兩位老師所說(shuō)我有同感。另外，本節(jié)課中，李老師始終以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在悟中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受到生命的寶貴，生命的意義。以讀促悟，我們說(shuō)得很多，怎樣落到實(shí)處，李老師給了我們很好的解答。最后，若能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生背誦文中含義深刻的句子，加深學(xué)生對(duì)生命的思考，積累語(yǔ)言，那就錦上添花了。
金梅：
前面老師說(shuō)了的我就不再重復(fù)了。我覺(jué)得，李老師這節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)就是：能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把自己學(xué)習(xí)本課后的感受以及對(duì)生命的感悟用小詩(shī)的形式寫(xiě)下來(lái)，很好地進(jìn)行了讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。不足之處在于資料介紹太多，耽誤了學(xué)生不少思考的時(shí)間。
顏敏：
李老師超強(qiáng)的駕馭課堂的能力實(shí)在令我佩服！這節(jié)課，李老師引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，并親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。尤其是扣字析句環(huán)節(jié)，給我留下了很深的印象。我覺(jué)得這節(jié)課上得很好，充分彰顯了學(xué)生的個(gè)性。
黃愛(ài)平：
李老師上課教態(tài)親切大方，教學(xué)目標(biāo)清晰明確，始終圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。李老師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐。教學(xué)中，無(wú)論是老師，還是學(xué)生，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也都非常豐富。
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