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《永遠的白衣戰(zhàn)士》教后記
時間如流水般匆匆，轉(zhuǎn)瞬即逝。歲月的車轍給歷史留下了深深的痕跡，生命中有些經(jīng)歷過的事情也永遠的留在了回憶里，但每每把他拿出來品嘗，卻有著不同的滋味才下眉頭卻上心頭……
看著葉欣的遺像，我的思緒飄飛，文中的每一個字都像一個起伏不定的音符，伴隨著這悠長的樂音，我一起回到了那沒有硝煙的戰(zhàn)場，那彌漫著恐怖與死亡的2003年。
一、歷史背景的追溯
細(xì)細(xì)算來，20XX年，孩子們有的只有5歲，正常的就是6歲，這個年齡，非典的肆虐不知道在他們的心中是不是可以形成一個概念，是不是給他們的記憶打下了深刻的烙印。然而之于我們成年人來說，非典對我們的洗禮可謂深刻。那那病毒肆虐的時候，我們被隔離，人人自危，滿大街都是白色的口罩，聽到120的急救聲就擔(dān)憂的要命，得知誰發(fā)燒了就禁不住瑟縮起來，萬人空巷，街頭巷尾的談資都是這要命的非典。我嘗試著去問孩子，他們的感覺并不強烈，只是知曉，僅僅是知曉而已，并未留下任何深刻的印象。
所以我想，如何讓孩子入戲呢？這倒入的功夫不能不做扎實。何不以自己的親身經(jīng)歷為資料，給孩子做一段講述。我寫下了這樣一段文字：
時間給我們留下了皺紋，給我們帶來了新生。然而時間抹不平的時留在我們心中的那道傷痕。
記得2003年，我19歲的時候，一場人間的災(zāi)難降臨了。它就像潘多拉打開了魔盒，那是一場突如其來的災(zāi)難，整個人類都為之震驚，全人類都投入了這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中去，這就是非典。
也許那個時候你年齡尚小，記憶不能給你留下些什么，然而你可以通過老師的語言，父母的經(jīng)歷，歷史的資料去觸摸那段歷史。人必須經(jīng)歷了一些事情才能夠長大，甚至是死亡，勇敢地去感受死亡帶給我們的感受吧，讓我們走進葉欣。
課文的開頭：
科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。
若不能把當(dāng)時的背景交待給孩子，孩子僅憑這些語句是不能夠理解與深入的，因此，除了對課文本身的滲透之外，對歷史背景的追溯尤為關(guān)鍵。
二、聲情并茂的朗讀
孩子們對這種性質(zhì)的文章的朗讀把握的不夠到位。知道
了它需要帶著自己的感情去朗讀，卻忽略了感情的合理釋放。
如第一自然段“科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上�！边@樣的文字是追憶性質(zhì)的，像一個老人，一個患者在深情地回憶當(dāng)時的場景，我們需要用低沉的，悠長的語調(diào)去朗讀。尤其是讀到然而的時候，那“萬物復(fù)蘇的陽春三月”，春天意味著希望，意味著一切的孤寂，死亡將要走過，意味著新的生命即將開始，然而，我們的護士長葉欣卻永遠的不能再回來了，她不會像綠葉一樣在經(jīng)歷也一個冬天的沉寂在春天爆出新芽，不會像野火燒不盡的小草，不能重生。因此要帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。
接下來的第二自然段就有所不同：“2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治非典病人�！边@是敘事性的口吻，然而在課堂上孩子們控制不住感情，和第一段相似的讀了出來。文似看山不喜平，讀書也如此，要有抑揚頓挫。因此要指導(dǎo)孩子們?nèi)肭榫常托枰處煹姆鹤x，我作了泛讀之后，孩子們響起了熱烈的掌聲。他們的模仿能力起了大而化之的作用。
繼而文中提到：“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！”又是一種強烈的語氣。接下來的敘述，如后面再搶救病人時提到的三個高，她拒絕同事的言辭，以及到了最后在殯儀館送葉欣時候的場景，這些都需要對學(xué)生做朗讀指導(dǎo)，不僅孩子讀的感情到位，而且也能以讀促理解。
三、關(guān)于報告文學(xué)
在我們看來，這應(yīng)該算是一篇報告文學(xué)。報告文學(xué)具有著及時性，紀(jì)實性，文學(xué)性，能把握時代的脈搏，把群眾關(guān)心的現(xiàn)實情況迅速的反應(yīng)出來。
報告文學(xué)不虛構(gòu)人物，情節(jié)，它以現(xiàn)實中的真人真事為描寫對象，寫真紀(jì)實是他的重要特征。它必須塑造豐滿的人物形象，必須有生動的形象化的細(xì)節(jié)。報告文學(xué)不同于小說，不以塑造人物形象為主，但它在藝術(shù)形象性上的要求是很高的。人物特寫自然必須在介紹人物事跡中努力刻畫人物，即使在以寫事為主的作品中也離不開寫人，如果能生動地刻畫人物形象，必然會大大加強感染力。報告文學(xué)還可以吸收小說的描寫技巧、戲劇的對話藝術(shù)、電影分鏡頭的敘述方法以及詩歌的跳躍手法等。
所以在教學(xué)時，我們不能忘記對學(xué)生關(guān)于寫作的訓(xùn)練與熏陶。只有對語言文字的扎實訓(xùn)練在課堂上體現(xiàn)出來，這才會成為有語文味的課堂，才是扎實的課堂。但是報告文學(xué)這種文學(xué)樣式是不需要學(xué)生掌握的，我們應(yīng)該何去何從呢？轉(zhuǎn)念，我們不能欣賞他嗎？他的語言，他的人物描寫，他的細(xì)節(jié)描摹，我?guī)е⒆觽儼颜n文中描寫最生動形象的地方找了出來，孩子們在又一次的細(xì)致觸摸中對人物的形象加以深入，理解更為透徹，感情進一步得到升華。
四、寫在課文之外的話
職業(yè)的習(xí)慣，每篇課文總想給孩子多帶些什么，比如啟示，比如道理，雖有時候得來牽強，但卻不曾舍棄。
講完這篇課文，我叫孩子們自己談感受。一個孩子說：“無論任何時候，生命的價值都是高于一切的，但是信仰卻是比生命更值得關(guān)注的。若我的信仰得不到解脫，我寧愿放棄生命！”天，一個10歲的孩子口中的話語，我被震驚了。接下來，又有個孩子說：“非典是大自然給人類的警鐘，果子貍給人類帶來了懲罰，它告誡我們，不遵循自然規(guī)律，一定沒有好的下場！”還有孩子說：“葉欣是個偉大的人，她在面對死亡的威脅時，仍不忘自己同事的安危，她深深的感動了我，她是勇敢的人。”
我說：“孩子們，看我們的地球，它是一個球體，我們?nèi)粲梅杹肀硎�，拿就是一個圓。圓是世界上最嚴(yán)密的東西，不能在任何的地方打開任何的缺口，不然他將不成為圓。氣球也是這樣，若任何的一個部分遭到破壞，那么它就會不在穩(wěn)定，就會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如非典，比如沙塵暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。因此，讓我們警鐘長鳴！”
隨著我的話語結(jié)束，下課的鈴聲響起，我看到了孩子們眼神中傳來的東西，那就是隱藏在潘多拉魔盒中的——希望。
今天是清明，又是祭祀的時刻，早晨，路旁，到處都是祭祀的身影。生命是何等的脆弱，讓孩子們在心中為我們的護士長葉欣永遠的敬上一個禮吧。每年的清明，孩子們都回記得，在那遙遠的地方，有一個叫葉欣的阿姨。孩子們會永遠的敬畏她，就像敬畏生命……
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