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任務驅(qū)動主導著信息技術(shù)
信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，信息技術(shù)課不僅是簡單地教學生技術(shù)，更主要是培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的能力。因此，“任務驅(qū)動”教學方法以其獨特的優(yōu)勢主導著現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂。
《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中明確了信息技術(shù)課程的性質(zhì)：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課堂中，如何有效的組織教學活動來實現(xiàn)目標，使用什么樣的方法才能適應課程的要求，是信息技術(shù)教師迫切需要解決的問題之一。在信息技術(shù)教學實踐中，“任務驅(qū)動”教學法是信息技術(shù)教師在教學中使用較多的方法，同時在信息技術(shù)教材中也提出了任務驅(qū)動教學法。
一、對任務驅(qū)動教學法的理解
“任務驅(qū)動”就是指在整個教學過程中，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個具體的任務中，讓學生通過對任務進行分析，討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。
“任務驅(qū)動”的特點就是圍繞“任務”展開教學，教師設計了合理的任務，推動學生主動地去完成各項任務；而學生在處理問題的過程中，當發(fā)現(xiàn)無法解決的問題時，會及時向他人或老師求助，此時教師就發(fā)揮了主導作用。在這個過程中，任務作為重要的載體，被教師、學生運用，推動整個課堂教學的進行，教師、學生、任務三者是積極的互動關(guān)系。
二、“任務驅(qū)動”教學法在教學過程中的應用
“任務驅(qū)動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。
�。ㄒ唬┙Y(jié)合學生特點，精心設計任務。
在教學過程中，把教材中的每一章設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節(jié)又由一個或幾個小任務組成。例如學習“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：(1) WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設置字體、字號，段落排版；(3)頁面設置及文檔的打印；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務中，每一節(jié)課完成一個小任務；又把一節(jié)課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節(jié)課的任務是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據(jù)學生現(xiàn)有知識狀況、教學內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。
�。ǘ┮龑W生分析任務并提出問題。
每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學生主動求知的欲望。
例如講EXCEL電子表格時，要求學生完成一份漂亮的全班學生期中考試成績匯總表。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設置等，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數(shù)的使用、頁面設置等，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題。
�。ㄈ└鶕�(jù)提出的問題，及時探究新知識。
問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學生自己解決，新問題要通過師生的共同探索解決。每次授課的時間不超過3～10分鐘，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習或活動（即完成一個小任務）。學生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一活動拉了回來�；顒樱ㄈ蝿眨┳鐾�，接著剛才的興奮勁兒，下一部分的探究又開始了。這樣，學生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們在動手的過程中及時強化了所學的知識，完成任務時又獲得一種成就感。
總之，在教材使用中，教師在進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務”，使學生積極主動地探索和獲取知識，讓學生在完成“任務”的過程中掌握知識、技能、方法，并學以致用，真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，熟練掌握信息技術(shù)并終生受用。
參考文獻
1．《淺探中小學信息技術(shù)課程中的“任務”設計》 郭 芳
2．《建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設計》 何克抗
3．《實施任務驅(qū)動，激活計算機課堂》郝瑞華
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