歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章

　　情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)存在必定情感顏色的、以形象為主體的生動(dòng)詳細(xì)的情境，以引起學(xué)生一定的立場(chǎng)體驗(yàn)，從而輔助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理性能得到發(fā)展的教學(xué)方法,人生智慧，其中心在于激發(fā)學(xué)生的情緒。它是一種把教導(dǎo)迷信和藝術(shù)熔為一爐的教學(xué)方法，沖破了以往教學(xué)中唯智主義的框框，在教學(xué)實(shí)際中獲得了良好的效果。我在初中二年級(jí)歷史課《西歐殖民主義的擴(kuò)張》的教學(xué)中嘗試了情境教學(xué)法播種良多。

　　1．課前準(zhǔn)備

　　在將要采用情境教養(yǎng)法前要進(jìn)行一系列預(yù)備工作，包含激勵(lì)、動(dòng)員學(xué)生查找相干史料、圖片；以及組織學(xué)生準(zhǔn)備課本劇《“無(wú)敵艦隊(duì)”之戰(zhàn)》等等。要留神的是：首先，組織、發(fā)動(dòng)的對(duì)象不應(yīng)僅僅局限于平時(shí)對(duì)歷史課興致濃重的同窗（只管他們能夠作為活動(dòng)的骨干），而是普遍調(diào)動(dòng)寬大同學(xué)的踴躍性，在運(yùn)動(dòng)中培育同學(xué)們對(duì)歷史課的熱忱。其次，從劇本的編寫、道具的籌備、角色的部署到詳細(xì)的排練工作均由學(xué)生在課余時(shí)光實(shí)現(xiàn)，以到達(dá)加強(qiáng)學(xué)生主體性、參加性的目標(biāo)。此外，還要注意防止加重學(xué)生的累贅，盡量不要占用學(xué)生太多的時(shí)間，這也是為了保障其在日常教學(xué)中的可操作性。

　　在這節(jié)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，所有學(xué)生都表示出了極大的參與熱情（這讓始終為學(xué)生“不必心學(xué)習(xí)”而苦惱的我無(wú)比驚奇）。負(fù)責(zé)查找相關(guān)史料的同學(xué)多方征集資料，僅歷史圖片就多達(dá)數(shù)百幅；擔(dān)負(fù)編導(dǎo)的同學(xué)查閱了大批書籍和資料（有位同學(xué)甚至找來(lái)了戲劇表演方面的專業(yè)書籍），當(dāng)真編寫劇本，有時(shí)甚至?xí)�為一些臺(tái)詞的設(shè)計(jì)開(kāi)展劇烈的爭(zhēng)辯；負(fù)責(zé)表演的同學(xué)則放松一切時(shí)間進(jìn)行排練，而且注意居心琢磨角色、理解角色、將心比心地體驗(yàn)角色感情，好像自己就是角色，角色就是自己。這所有都為課堂教學(xué)作好了預(yù)熱。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們的才干得以充分開(kāi)釋，同時(shí)能力也得到了鍛煉。

　　同時(shí)，老師本身也要作充足準(zhǔn)備，除了慣例的熟習(xí)教材和相關(guān)史料；收集圖片、錄象、文字材料（這個(gè)過(guò)程也可有學(xué)生介入），制造課件；精心設(shè)計(jì)教案、課堂語(yǔ)言等之外，最主要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)。初中生年紀(jì)較小，雖有熱情但缺少韌勁和教訓(xùn)，在準(zhǔn)備進(jìn)程中輕易呈現(xiàn)一些問(wèn)題，須要教師給予勉勵(lì)跟積極領(lǐng)導(dǎo)。需要注意的是，先生在這里所要做的是進(jìn)行必要的領(lǐng)導(dǎo)，而毫不應(yīng)是包辦、取代，否則將無(wú)奈達(dá)到預(yù)期的后果。

　　2．課堂教學(xué)要點(diǎn)

　　本課成敗的要害，是是否使學(xué)生充分休會(huì)殖民主義早期擴(kuò)大時(shí)期的歷史情境。我采取的辦法是借助課件（文字資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、圖片、錄象）、課堂語(yǔ)言、課本劇表演一步步將學(xué)生帶入歷史情境中，攻破時(shí)空的界線，使學(xué)出產(chǎn)生身臨其境的感到。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以發(fā)展學(xué)生歷史思維才能。在教學(xué)中，我使用了以下方式：

　�。�1）模擬角色情境：由學(xué)生表演課本劇《“無(wú)敵艦隊(duì)”之戰(zhàn)》，模仿這一重大歷史事件的片段，起到渲染課堂氣氛的作用。在表演中，擔(dān)負(fù)角色的同學(xué)塑造出了他們眼中的伊麗莎白一世、德雷克等人物，產(chǎn)生進(jìn)入角色的知覺(jué)，并憑借這種如臨其境的知覺(jué)，很快地輿解角色在情境中的位置、與其余角色的關(guān)聯(lián)，從而身臨其境地體驗(yàn)到了角色的情感。這種熱鬧的情緒感染了整個(gè)班級(jí)，全部學(xué)生都在這種氛圍下人不知鬼不覺(jué)地進(jìn)入角色，最深切、最生動(dòng)地體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)的歷史情境。

　�。�2）圖片情境：在課件中向?qū)W生展示一些歷史圖片（英、法、荷殖民擴(kuò)張示用意、伊麗莎白一世等人物的畫像、及印第安人在礦井下勞動(dòng)等等），把課本中的內(nèi)容形象化。通過(guò)這種直觀的教學(xué)媒體揭穿殖民者的貪心、殘忍，表現(xiàn)殖民地人民的悲慘命運(yùn)，引發(fā)學(xué)生情感上的共識(shí)。

　�。�3）文字情境：在課件中援用一些文字史料（如殖民者的證詞、回想錄等），進(jìn)一步增強(qiáng)壓服力和感染力。如先容殖民統(tǒng)治和掠奪的殘酷性時(shí)，我引用了以下兩段史料：

　　在從前，孟加拉的鄉(xiāng)間是各國(guó)的谷倉(cāng)，東方的貿(mào)易、財(cái)產(chǎn)和制作品的儲(chǔ)藏所……可是，咱們的暴政竟是如斯精神抖擻，在短短20年之內(nèi)，這些鄉(xiāng)間的很多處所都已化為沙漠的景象，地步荒涼了，廣大的地面上都已長(zhǎng)滿了野草；農(nóng)夫被搶奪，制造商被壓迫；饑饉一再產(chǎn)生，人口的減少乃隨之而起。

　　——英國(guó)議員富拉登

　　這些魔鬼在400古里的土地長(zhǎng)進(jìn)行踐踏、損壞、殺害，那里本來(lái)是一片安泰氣象，有漂亮的大省、廣闊的谷地、可惡的區(qū)域、很大的村落，人口眾多、黃金豐盛。他們對(duì)各個(gè)民族斬盡殺絕，不留下任何說(shuō)別的語(yǔ)言的人，只有那些逃進(jìn)巖穴或地洞的人才逃脫這殘暴可憎的運(yùn)氣。他們采取種種奇怪的、極其殘暴的、不公平與褻瀆宗教的手腕屠戮、覆滅這些無(wú)辜的國(guó)民，將其中的400～500萬(wàn)人打下地獄。

　　——一位來(lái)到美洲的西班牙傳教士

　　通過(guò)這些艱深易懂而又極具說(shuō)服力、感染力的史料，既渲染了課堂氣氛，又可以鍛煉學(xué)生瀏覽和運(yùn)用史料的能力。在課堂上，我明白地看到學(xué)生的表情嚴(yán)正而凝重，顯然已經(jīng)被歷史情境所感染，這是在傳統(tǒng)歷史教學(xué)下很難做到的。

　　（4）數(shù)字情境：在課件中應(yīng)用一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（英國(guó)東印度公司在孟加拉收取的田賦額等）和教師口述的數(shù)字（歐洲殖民者到來(lái)后印第安人口的銳減、黑奴商業(yè)中被賣到美洲的和逝世亡的黑人數(shù)字等等），使學(xué)生發(fā)生靈魂上的震動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)殖民主義罪行的仇恨。在課堂上，可以聽(tīng)到一些學(xué)生發(fā)出不由自主的驚呼，可以看出他們的震驚（而在采取常規(guī)教學(xué)的班級(jí)是不這種狀態(tài)的）。

　�。�5）影視情境：對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，影視資料比文字、圖片資料更具直觀性和視覺(jué)沖擊力。在講述奴隸貿(mào)易時(shí)，我播放了美國(guó)電視劇《根》中男主人公被掠為黑奴的片斷。面對(duì)屏幕上黑人青年被鐵鏈鎖住后拼命掙扎和吶喊的局面，所有學(xué)生的情緒都已經(jīng)完整被感染，許多人甚至已經(jīng)熱淚盈眶，全部課堂氛圍達(dá)到了最熱潮。

　�。�6）語(yǔ)言、動(dòng)作情境：情境教學(xué)非常講求直觀手段與語(yǔ)言刻畫的結(jié)合。教師的語(yǔ)言和動(dòng)作要活潑、形象、感情充分、富于沾染力，和圖片、文字、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、錄象和學(xué)生表演充調(diào)配合，起到一語(yǔ)道破的作用。如講述黑奴貿(mào)易時(shí)，要聯(lián)合相關(guān)教學(xué)媒體，用充斥情感的語(yǔ)言講述被擄掠的黑人被押往沿海地牢，再被裝上船運(yùn)往美洲的情況；描寫在長(zhǎng)途跋涉中，無(wú)數(shù)黑人死于烈日曝曬之下，死于昏暗惡臭的船艙，死于瘟疫，死于淡水不足，最后被拋尸大海……通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，力求將各種教學(xué)媒體的效果發(fā)揮到極至，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起到指向性作用。

　　圖片、文字、數(shù)字、影視和語(yǔ)言動(dòng)作等情境應(yīng)用的勝利，充分體現(xiàn)了情境教學(xué)的另外一個(gè)上風(fēng)：可以縮短和歷史場(chǎng)景的時(shí)空間隔，增強(qiáng)歷史的實(shí)在感。

　　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在講完課堂知識(shí)后，提出問(wèn)題“你怎么對(duì)待殖民主義者的所作所為”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生意識(shí)興趣和求知欲，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維和諧活動(dòng)起來(lái)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)錘煉學(xué)生剖析歷史問(wèn)題的能力，造就辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)。

　　課后，我選取了局部同學(xué)進(jìn)行課堂反饋：

　　“以表演的方式來(lái)學(xué)習(xí)是同學(xué)們十分愛(ài)好的學(xué)習(xí)方法之一，同學(xué)們往往在輕松高興的學(xué)習(xí)氣氛中輕而易舉地控制了該課的常識(shí)要點(diǎn)……有助于做好預(yù)習(xí)；有助于懂得課文；有助于知識(shí)的記憶；有助于施展同學(xué)們的表演能力；增強(qiáng)了同學(xué)們的友情。不少同學(xué)都想在下一次上臺(tái)展現(xiàn)一下本人的才干�！�

　　“我簡(jiǎn)直天天回家都要上網(wǎng)去查資料，從各個(gè)方面深刻懂得。甚至于當(dāng)我的劇本出爐后，我對(duì)這一課已經(jīng)快要滾瓜爛熟了�。ㄎ蚁胙輪T也是如此吧）”

　　“看到那些圖片、數(shù)字，加上老師的講課很生動(dòng)，使我充分感想到了殖民主義的罪惡，多少乎是過(guò)目成誦的感觸。課堂上可以說(shuō)是無(wú)一人談話，很寧?kù)o�！�

　　從這些孩子的話語(yǔ)中，我深深地覺(jué)得，情境教學(xué)法在初中的歷史教學(xué)中是大有用武之地的，它將成為課程改造中一項(xiàng)很重要的手段。