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《落日的幻覺(jué)》教后記
《落日的幻覺(jué)》是一篇說(shuō)明文，文中先描寫(xiě)日落時(shí)的各種景象，再逐一作出科學(xué)解釋?zhuān)谷嗽讷@得知識(shí)的同時(shí)也得到要善于觀察大自然并對(duì)大自然保持好奇心的啟發(fā)。在講授過(guò)程中，我總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和不足之處。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
說(shuō)明文的語(yǔ)言一般都較平實(shí)，所以學(xué)生在閱讀起來(lái)會(huì)感到枯燥乏味。這也是老師認(rèn)為說(shuō)明文不好講的原因。我在備課之初就設(shè)想到這個(gè)問(wèn)題，于是，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為我首先考慮的問(wèn)題。讓學(xué)生能投入的學(xué)習(xí)必先讓他們想學(xué)，能對(duì)文章產(chǎn)生興趣。既然文字本身并不能吸引學(xué)生那么只能從別的方面入手。所以在導(dǎo)入部分，我是抓住“幻覺(jué)”一詞作為切入點(diǎn)，用一些在視覺(jué)上容易產(chǎn)生幻覺(jué)的圖片給學(xué)生看，讓他們首先感受一下“幻覺(jué)”是怎么樣的。進(jìn)而說(shuō)出這種有趣的現(xiàn)象在我們的生活中也有很多，就如我們每天所見(jiàn)落日。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、明確說(shuō)明文共性，尋找這篇說(shuō)明文的個(gè)性
想學(xué)好一篇說(shuō)明文，就必須有方法。閱讀說(shuō)明文應(yīng)從何入手，先要給學(xué)生明確：說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明方法，說(shuō)明順序，說(shuō)明文的語(yǔ)言。這四點(diǎn)是學(xué)習(xí)說(shuō)明文必須掌握的，貫穿了一篇說(shuō)明文的始終。這些說(shuō)明文的共性問(wèn)題，在上一個(gè)單元中就已經(jīng)講得足夠詳細(xì)了，而這篇文章在這方面的教學(xué)則是作為回顧復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏來(lái)處理。
三、拓展遷移內(nèi)容必不可少
說(shuō)明文教學(xué)很容易就上成一堂物理課或者是生物課，而我認(rèn)為語(yǔ)文課既然是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，那么，努力挖掘教材的人文內(nèi)涵，以文悟道，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生能一課一得，則是語(yǔ)文教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。所以在講授課文的最后，我預(yù)設(shè)了一個(gè)課堂練筆環(huán)節(jié)。
當(dāng)然，在各位有經(jīng)驗(yàn)的老師們的點(diǎn)撥之下，我的課還是存在一些值得反思的不足之處。
一、因?yàn)榫o張關(guān)系，導(dǎo)致講解某些問(wèn)題時(shí)語(yǔ)速稍微過(guò)快
雖然是之前做好了充足的準(zhǔn)備工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和順序都已經(jīng)非常熟悉了，可是站到講臺(tái)上還是會(huì)有一點(diǎn)兒的緊張，擔(dān)心我所設(shè)置的環(huán)節(jié)不能按時(shí)完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現(xiàn)知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)不自覺(jué)地加快了語(yǔ)速。這樣雖然可以爭(zhēng)取到時(shí)間把后面的問(wèn)題講完，但卻忽視了學(xué)生的接受能力。這個(gè)問(wèn)題在以后的教學(xué)中，我是必須要謹(jǐn)記改正的。在課堂上，應(yīng)該要更多地關(guān)注學(xué)生的接受狀況，寧可慢一分把知識(shí)點(diǎn)講透，也不可爭(zhēng)一秒力求完美地完成預(yù)設(shè)的課堂。
二、對(duì)說(shuō)明方法的講解時(shí)，沒(méi)有詳細(xì)地對(duì)個(gè)別學(xué)生回答時(shí)存在的問(wèn)題作清晰的再講解
在講到這篇文章的說(shuō)明方法時(shí)，我要求學(xué)生在文中尋找例子。當(dāng)有個(gè)學(xué)生在回答時(shí)混淆了說(shuō)明方法中的“舉例子”和“引用”，當(dāng)時(shí)我只是很簡(jiǎn)單地一句帶過(guò)就算了，沒(méi)有對(duì)這兩種說(shuō)明方法作一個(gè)詳盡的區(qū)分，讓具有同樣疑惑的學(xué)生得到清晰的解答。事后想起來(lái)，當(dāng)時(shí)應(yīng)該抓住這個(gè)問(wèn)題，做一個(gè)順帶的講解，對(duì)說(shuō)明方法中的比較容易混淆的概念作區(qū)分，這樣學(xué)生就能加深對(duì)說(shuō)明方法的區(qū)分了。
三、在學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練中，朗讀的訓(xùn)練還要加強(qiáng)
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生朗讀自己寫(xiě)日出的文字時(shí)，由于所請(qǐng)的學(xué)生的朗讀水平不高，使較為出彩的一個(gè)環(huán)節(jié)變得有些遺憾。在今后的教學(xué)中，必須要對(duì)朗讀作針對(duì)性的指導(dǎo)。
四、在描寫(xiě)日落的環(huán)節(jié)中，如果拋磚引玉會(huì)更好
在描寫(xiě)日落的環(huán)節(jié)中，講清楚寫(xiě)作要求，就讓學(xué)生參考課文的第二段開(kāi)始些。感覺(jué)學(xué)生會(huì)有點(diǎn)惘然，事后思考，如果在學(xué)生寫(xiě)作之前把自己的習(xí)作當(dāng)作范文來(lái)讀。不要考慮學(xué)生會(huì)否抄襲你文章中的某些語(yǔ)言，只要他能用的準(zhǔn)確，就應(yīng)該給予及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣既可以給學(xué)生起到一個(gè)拋磚引玉的作用，又可以勾起學(xué)生的創(chuàng)作靈感。
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