《致教師》讀后感8篇
《致教師》由長(zhǎng)江文藝出版社出版。教育生活中，各類繁瑣的問(wèn)題究竟有沒(méi)有根本性的解決方案？教師成長(zhǎng)中，優(yōu)秀的教師是否有迅速拔節(jié)的訣竅？朱永新先生在書中，為您一一解答。以下是小編整理的讀后感，希望對(duì)大家有幫助！
《致教師》讀后感1
最近的空余時(shí)間，都是在讀《致教師》這本書，書名很吸引人，內(nèi)容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對(duì)性的加以剖析、深究。書中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書寫自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！薄叭绻荒軐�(duì)學(xué)生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛(ài)的孩子�！�
作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jī)不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著無(wú)數(shù)的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠(yuǎn)是無(wú)休止的批評(píng)，只會(huì)讓他們變得越來(lái)越糟糕；如果換個(gè)角度，細(xì)細(xì)觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
班里的萌宇同學(xué)，紀(jì)律不好，讓人頭疼，卻發(fā)現(xiàn)他熱愛(ài)勞動(dòng)，每次有值日生生病，他總是第一個(gè)舉手說(shuō)“我來(lái)幫他掃�！庇谑牵樌沓烧碌�，他成了班里的'生活小老師，當(dāng)上班干部的他，果然不一樣了，還經(jīng)常提醒別人要遵守紀(jì)律。另一個(gè)小熊，成績(jī)不好，紀(jì)律不好，但他生活自理能力強(qiáng)，還非常懂禮貌，每天都是自己上學(xué)和回家，每次看到他脖子里掛著的鑰匙，批評(píng)的話會(huì)變成關(guān)心的話，慢慢的，學(xué)生和我關(guān)系好了，就不會(huì)在課堂上搗亂了。班里還有一個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)生，一開始時(shí)成績(jī)很差，作業(yè)不寫、上課講話，每節(jié)課都攪壞我的好心情，然而有天數(shù)學(xué)課上，黑板擦不見(jiàn)了，全班孩子都幫著尋找，突然，這個(gè)學(xué)生沖上講臺(tái)，趴在地上，全然不顧滿地灰塵，從角櫥底下取出黑板擦交給我，短短幾秒時(shí)間，孩子善良質(zhì)樸的天性打動(dòng)了我，從那以后，我讓他每天數(shù)學(xué)課前幫我開投影機(jī)，他對(duì)這個(gè)從未有過(guò)的“待遇”也很吃驚，很高興地接受了任務(wù)。之后的數(shù)學(xué)課上，各方面的表現(xiàn)開始一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，每一個(gè)進(jìn)步都會(huì)給他鼓勵(lì)，現(xiàn)在看看，似乎這孩子還挺可愛(ài)。學(xué)生沒(méi)有貧富貴賤之分，他們需要老師平等的對(duì)待。尤其是缺乏自信和關(guān)愛(ài)的孩子，老師的鼓勵(lì)，能讓他感受不一樣的溫暖。
俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺(tái)，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng)造無(wú)數(shù)輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現(xiàn)了自己，找到了自我，他就會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì)一路學(xué)習(xí)下去。
《致教師》讀后感2
很有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》一書，其中的每一句話都發(fā)人深省，在他眼里，教師不是春蠶，不是蠟燭；不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標(biāo)本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，一味將教師歸結(jié)為平凡或者神圣，都是片面的。作為教師，我們要視教育為天命，認(rèn)為最驕傲的身份就是教師。
教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的、永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的職業(yè)。教師面對(duì)的是最深的世界——人的心靈。他們存在著無(wú)限的可能性。說(shuō)“信仰”：信仰造就的樂(lè)觀，是生命中的太陽(yáng)，任何境況下的人生都會(huì)因此溫暖明亮，并指引著生命中的明亮那方。說(shuō)“理想”：當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)，總會(huì)有碰撞，總會(huì)有較量，否則，理想如何能夠稱之為理想？教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。教育，是必要的.烏托邦。說(shuō)“教師的專業(yè)成長(zhǎng)”，將以閱讀為基礎(chǔ)的“專業(yè)引領(lǐng)模式”，以寫作為基礎(chǔ)的“研究反思模式”與“以同伴互動(dòng)為基礎(chǔ)的教育生態(tài)模式”喻之為教師成長(zhǎng)之“吉祥三寶”。
每個(gè)人的一生都是一個(gè)生命的敘事，在時(shí)光中創(chuàng)造那個(gè)更好的自己。教師是教室的國(guó)王，教師的胸懷決定著一間教室的大小。因?yàn)椋材馨l(fā)光的人，必定在內(nèi)心燃燒了自己。讀書是尋求心靈的自由，備課就是精神的體操，交友就是與“未來(lái)的自己為伍”；打開《致教師》，隨處都是這種美妙的文字，回應(yīng)著每一個(gè)平凡而碎細(xì)的教育命題。
希望這些人生教育哲理伴我同行，支持我成長(zhǎng)進(jìn)步。
《致教師》讀后感3
《致教師》是我在悅享讀書會(huì)讀的第三本書，一拿到此書就被書名所吸引，于是把書從頭到尾瀏覽了一遍，之后又和書友們?cè)敿?xì)地共讀一遍，每讀完一輯我們會(huì)集合在二樓小會(huì)議室進(jìn)行讀書交流，分享我們的感受，交流我們的收獲，每次都收獲滿滿。
朱老師的新教育是讓老師過(guò)上一種幸福完整的教育生活，踐行新教育以來(lái)，深知這不是一句口號(hào)，而是一群人奔走在現(xiàn)實(shí)的土地上，用腳刻印的事實(shí)。過(guò)一種幸福完整的生活，我期待著，并為之不懈地努力追求者。書中有一句話說(shuō)得真好“滴水穿石的成就，只問(wèn)耕耘的精神，高于命運(yùn)的理想，歷史選擇的天時(shí)，花開處處的地利，猶如一張張鼓起的風(fēng)帆，將我們推到漲潮的海上……”我們只有把握好屬于我們的機(jī)會(huì)，再次接受新教育的洗禮，認(rèn)真學(xué)習(xí)并踐行新教育，努力培養(yǎng)這些需要新教育的孩子們。
我一直相信，教育可以改變一切，但是要先從改變自己開始，習(xí)新的理論知識(shí)。在《致教師》這本書中，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例讓我明白了自己需要努力的`方向。蘇霍姆林斯基多次提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書，讀書，再讀書。作為教師要能在書本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，就要持之以恒地讀書。
一個(gè)人只有不停地讀書，讀好書，讀有意義的書，才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦。有人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書�！薄吨陆處煛愤@本書，絕不是讀一次就夠了，我一定會(huì)再讀幾遍。因?yàn)檫@本書給我指明了方向，也給我?guī)?lái)了信心和力量，我會(huì)堅(jiān)持讓我的學(xué)生們繼續(xù)沐浴在書海中央，讓他們都揚(yáng)起希望的船帆，自由快樂(lè)去遠(yuǎn)航。
《致教師》讀后感4
翻開《致教師》一書，淡淡的書香中，”我是教師“這首小詩(shī)赫然映現(xiàn)，”教師，不是園丁，不是蠟燭不是春蠶……”感慨，的確，教師就是教師，每個(gè)人的一生都是一個(gè)故事，生命中的每一刻都是現(xiàn)場(chǎng)直播。而作為一名教師，我們和學(xué)生的故事互相編織，我們的直播中有他們的身影，我們的最美時(shí)光中離不開我們的學(xué)生。
細(xì)讀《每天都是最美時(shí)光——如何做晨誦午讀暮省》一章，更多地感受到我們的最美時(shí)光中少不了書香縈繞。
朱永新教授提出，“晨誦、午讀、暮省”是新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的一種回歸樸素的生活方式，它是新教育實(shí)驗(yàn)所倡導(dǎo)的‘過(guò)一種幸福完整的教育生活’的完整體現(xiàn)�！�
朱教授希望孩子們?cè)诿刻斓睦杳鲿r(shí)分與經(jīng)典詩(shī)歌共舞，讓他們的生命在每天的第一時(shí)間得以舒展，心靈得到喚醒，以飽滿的的精神，開啟一天的學(xué)習(xí)。想到我們學(xué)校每日的經(jīng)典誦讀就是開啟學(xué)生新的一天的“必修課”，這種文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，領(lǐng)略了優(yōu)美的母語(yǔ)，感受了詩(shī)歌所傳達(dá)的情境、思想及音樂(lè)感。
朱永新教授曾說(shuō)：一個(gè)民族的發(fā)展史就是一個(gè)民族的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于一個(gè)民族的整體閱讀水平。新教育實(shí)驗(yàn)首先要做的就是拯救民族的閱讀，尤其是兒童的閱讀。
猶記得上學(xué)時(shí)和好友一起讀《紅樓夢(mèng)》，大家會(huì)反復(fù)讀，把書中的所有詩(shī)句都摘抄下來(lái)，還按照格式韻味寫一些酸文酸語(yǔ)；讀《簡(jiǎn)愛(ài)》時(shí)會(huì)徹夜不眠，各自寫下十幾頁(yè)的感悟交流，視旁人訝異眼光于不顧；讀《文化苦旅》的時(shí)候，特別崇拜余秋雨，雖然感覺(jué)那時(shí)候有點(diǎn)裝文青，但確實(shí)學(xué)到了很多知識(shí)……至今懷念，覺(jué)得那是最美的時(shí)光，最幸福的時(shí)刻。
再看我們的學(xué)生，再也沒(méi)有了我們兒時(shí)得一本書的歡欣，似乎也找不到在書中徜徉的快樂(lè)了。電視、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)試等等童年的殺手，肆意吞噬孩子們的.閑暇、良知和身心健康，閱讀的世界蒙上了灰色陰影。作為教師，很希望閱讀能如一條潺潺的溪流，流進(jìn)孩子們那金色的童心天地，讓他們從容地應(yīng)對(duì)一切生活的誘惑與壓力。
現(xiàn)在，孩子們面臨的首要問(wèn)題是讀什么樣的書。個(gè)人認(rèn)為，老師和家長(zhǎng)只需作適當(dāng)引導(dǎo)，不可過(guò)分限制孩子們讀什么樣的書，采得百花方能成蜜，讀書也一樣。其次，是什么時(shí)候讀。朱教授提出，午讀只是一個(gè)象征意義的時(shí)間表述，不一定就是午間閱讀。
再次，怎么讀？朱教授倡導(dǎo)班級(jí)共讀，親子共讀，師生共讀。另外，一定的儀式感也是十分必要的，擇一段時(shí)光，亮一盞燈火，捧一本好書，拈一枚書簽，以此富于儀式感的方式，去另一個(gè)世界里走一走。當(dāng)這種儀式感成了一種習(xí)慣，那就習(xí)慣成自然了。
“行動(dòng)就有收獲，堅(jiān)持才有奇跡”，如此堅(jiān)持閱讀，那暮省就也是意料之中了。
這個(gè)世界有走不完的路，看不盡的風(fēng)景，讀不完的書，但愿作為一名語(yǔ)文老師，能盡我們所能，引領(lǐng)學(xué)生用最美的時(shí)光去讀書，去感悟，能帶給學(xué)生“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的心靈旅行，沉醉于“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的意境中，去體味書里的精彩與睿智，讓學(xué)生收獲成長(zhǎng)，收獲幸福！
《致教師》讀后感5
讀了朱永新老師的《致教師》后所引發(fā)的一系類感想。關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，是每位教師應(yīng)該保持的工作作風(fēng)。但現(xiàn)實(shí)生活中不是每一個(gè)教師都能做到。應(yīng)該說(shuō)每一個(gè)孩子都是天使，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該享受到教師公平公正的教育。教師應(yīng)該一視同仁。由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，教師們對(duì)待學(xué)生總有不同的態(tài)度和心情，他們總是偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而歧視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，“好”學(xué)生犯錯(cuò)老師總為其開脫，“差”學(xué)生犯錯(cuò)老師們總認(rèn)為是學(xué)生的不對(duì)。因?yàn)�，成�?jī)好的學(xué)生能給教師帶來(lái)成功的喜悅，教育的希望，職業(yè)的幸福感，而紀(jì)律差成績(jī)差的學(xué)生總是讓教師花更多的時(shí)間而沒(méi)有得到半點(diǎn)的快樂(lè)和安慰，他們總是讓教師操心，讓教師失去職業(yè)的成就感。因此，公平公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，說(shuō)來(lái)容易做到難。
只有公正平等地面向全體學(xué)生，公正平等地看待每一個(gè)學(xué)生，我們才會(huì)贏得學(xué)生的心，我們的教育才會(huì)有說(shuō)服力，有感染力！在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該怎么做到平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生呢？
首先，要一視同仁，正視差異。作為教師，要相信每一個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處和不足，不要輕易地看不起自己的學(xué)生，今天學(xué)生學(xué)習(xí)不行并不代表明天他不行，我們的學(xué)生幾年后發(fā)展的差異是非常大的，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)候就應(yīng)該給他們公平公正的待遇。
第二，要學(xué)會(huì)體諒和寬容。學(xué)生的身心正處于一個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)期，教師需要設(shè)身處地從學(xué)生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情，要給予寬容。
第三，要給學(xué)生提供多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)。美國(guó)心理學(xué)家加德納的`多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都具有自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)形式，即都具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。這種差異并不表現(xiàn)為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的價(jià)值，在教育教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)差異、適應(yīng)差異、追求多樣性，盡可能的提供適合學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得適合其特點(diǎn)的教育。
第四，要多鼓勵(lì)少批評(píng)，好孩子是夸出來(lái)的，我們當(dāng)教師的都想得到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，何況我們的學(xué)生呢？學(xué)生經(jīng)常性地得到教師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)充滿激情去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步；如果每做一件事都得不到承認(rèn)和肯定，就會(huì)喪失信心，失去前進(jìn)的動(dòng)力。作為教師不僅要表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好成績(jī)好的學(xué)生，更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)平時(shí)表現(xiàn)不好成績(jī)不好的學(xué)生，他們的進(jìn)步更難，他們的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步教師就要敏銳地去發(fā)現(xiàn)并加以表?yè)P(yáng)與肯定，這樣長(zhǎng)期加以關(guān)注學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣，各方面的表現(xiàn)就會(huì)不斷地好起來(lái)。
《致教師》讀后感6
最近讀了朱永新教授的《致教師》，其中有一篇《每個(gè)孩子都是天使————如何對(duì)學(xué)生一視同仁》，讀后我掩卷細(xì)思，對(duì)自己以前的行為深感慚愧，這篇文章也讓我茅塞頓開，如夢(mèng)初醒。
“一位老師所要面對(duì)的孩子是差異巨大的生命，難以做到一視同仁同仁，可以說(shuō)十分正常。但是作為一個(gè)老師，正是得知這一點(diǎn)，我們才更應(yīng)該記�。汉⒆拥牟煌�，不能夠成為我們厚此薄彼的理由……作為教師，就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現(xiàn)了自己，找到了自我，他就會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的能量，其實(shí)，最好的教育是不教之教，是幫助每一個(gè)人認(rèn)識(shí)他自己，成為他自己�！�
這些語(yǔ)句直擊心靈，讓我讀后念念不忘。我反思了一下自己，覺(jué)得我太愛(ài)給學(xué)生貼標(biāo)簽，每天只關(guān)心他們的表現(xiàn)，極少關(guān)注他們本身，我是一個(gè)不合格的教師，再這樣下去，我也許就要?dú)У羲麄兊耐�，毀掉他們可能的成熟豐滿的明天。于是我決定改變自己，首先我要改變對(duì)一些孩子的態(tài)度。
張思是我們班有名的調(diào)皮鬼，他經(jīng)常讓我感到頭疼和不耐煩，這不今天上課時(shí)，他居然半扭著身子，歪著脖子，跟后邊的同學(xué)竊竊私語(yǔ)。我氣得七竅生煙，滿腔怒火快要從眼睛里噴射出來(lái)，他無(wú)視我的憤怒，繼續(xù)我行我素。下課后，我把他約出來(lái)，按捺住自己的強(qiáng)烈不滿，像對(duì)待我喜歡的.孩子一樣，柔聲細(xì)氣地說(shuō)：“看你文質(zhì)彬彬，我一直以為你是個(gè)知上進(jìn)的好孩子，不應(yīng)該給我一個(gè)調(diào)皮的印象呀�！痹居行┑鮾豪僧�(dāng)?shù)膹埶�，�?tīng)完這句話，慚愧地耷拉著腦袋，像個(gè)雕塑，一動(dòng)不動(dòng)。從那以后，他低調(diào)了許多，上課也能做到安分守己，不再調(diào)皮搗蛋。某次作文課，張思跟同桌李霞拉扯起來(lái)，我走過(guò)去，示意他們安靜，李霞一把扯過(guò)張思的作文本，塞到我懷里，嘴里直嚷：“老師你快看他的作文。”
張思的臉?biāo)⒌匾幌戮桶琢�，像只等待圍捕的小獸，驚恐萬(wàn)分。我有些疑惑，拿著本子認(rèn)真看了起來(lái)，只見(jiàn)上面寫著：“王老師像只兇惡的大老虎，眼睛瞪得銅鈴一樣，我哆嗦哆嗦地站了起來(lái)，腳下像絆了兩個(gè)大米袋，費(fèi)力地向前挪……”我忍俊不禁，拍拍他的肩膀：“寫得不錯(cuò)，比喻很貼切，形象生動(dòng)�！睆埶紳M臉吃驚：“老師，我真的寫得很好嗎？”“嗯，真的寫得很好�！蔽抑币曀难劬Γ嵵氐攸c(diǎn)點(diǎn)頭。他顯得很興奮，臉蛋而紅撲撲的，像朵快要綻放的映山紅。晚上，我注意到他更新了說(shuō)說(shuō)，他拍了那篇作文，旁邊備注：我不知不覺(jué)愛(ài)上了學(xué)習(xí)�？吹竭@些，我恍然大悟，他之所以自省轉(zhuǎn)變，就是那些我不經(jīng)意間的贊賞。這真應(yīng)了朱教授說(shuō)的，愛(ài)是教育的底色。
雖然，我現(xiàn)在只改變了一名學(xué)生，但是那種幸福的滋味是別人難以體會(huì)的，我想我被《致教師》喚醒了，我愿意創(chuàng)造更多這樣的幸福。借用朱教授的話，那就讓我挖掘自身的無(wú)限潛力，激發(fā)不可限量的能量，讓明天遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象，為孩子的童年抹上亮麗的一筆。
《致教師》讀后感7
“一支粉筆兩袖清風(fēng)，三尺講臺(tái)四季晴雨，加上五臟六腑七嘴八舌九思十想，教必有方滴滴汗水誠(chéng)滋桃李芳天下”，寒假期間學(xué)校精心挑選送給老師的一本書——《致教師》，其中分享了關(guān)于教學(xué)、學(xué)生、教育、教師等問(wèn)題。對(duì)于一名剛參加工作進(jìn)入教師角色的新教師來(lái)說(shuō)如獲至寶，它以一位朋友的口吻諄諄教導(dǎo)，用信件的方式循循善誘，與我們進(jìn)行心靈的交流與踫撞，讀起來(lái)親切又不乏高度，須細(xì)細(xì)品味，方知其教育的深思、用心之良苦、教學(xué)的方法以及成長(zhǎng)的秘籍。
選擇做教師就要義無(wú)反顧，抓住這個(gè)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)的重要時(shí)期，對(duì)待工作認(rèn)真、敬業(yè)愛(ài)崗，做最好的老師。同時(shí)教師要不斷學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)辦法獲得辦法。
一、讀書
《致教師》中一個(gè)非常關(guān)鍵的詞語(yǔ)就是讀書，書中多次提到教師要提高自己的教育素養(yǎng)就必須讀書，培養(yǎng)讀書興趣，深入思考，補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在新教師的“吉祥三寶——如何盡快成長(zhǎng)為名師中強(qiáng)調(diào)專業(yè)閱讀，以閱讀為基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，沒(méi)有教師的閱讀，教師就不可能出現(xiàn)真正意義上的成長(zhǎng)與發(fā)展。讀書是人第一精神需要，一個(gè)人的精神發(fā)展史，就是他的閱讀史，通過(guò)讀書可以借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的教學(xué)更順利，成長(zhǎng)更迅速，可以學(xué)習(xí)教育智慧，并且運(yùn)用到自己的日常教育教學(xué)工作中，真正的教育是自我管理策略的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。知識(shí)就是力量，閱讀是人生中最重要的事情。在明確閱讀重中之重的位置的基礎(chǔ)上，在站在大師的肩膀之上——如何進(jìn)行專業(yè)閱讀又進(jìn)一步提出解答了老師們應(yīng)該讀什么書，怎樣提高閱讀效率。廣泛而深刻的閱讀是創(chuàng)新思維的源泉，能夠讓自己的心真正冷靜下來(lái)的就是閱讀，讓我們看到無(wú)限風(fēng)景。你的閱讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識(shí)，獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧?kù)o的`心態(tài)、儒雅的姿勢(shì)、積極的狀態(tài)，讀書讓我們有一個(gè)寧?kù)o的心態(tài)，從容的心情，理智的頭腦，開放的胸懷。擇書有益，讀最好的書，做有根的人，與最好的書對(duì)話，就是與最好的人為伍，要做學(xué)生的先生，先做學(xué)生的學(xué)生，要做一個(gè)好學(xué)生，就要邊教邊學(xué)，認(rèn)真教書。
二、教學(xué)
作為新入職的年輕教師又一大困惑就是如何使自己的課堂更加充實(shí)，在這本書中朱老師也進(jìn)行了充分的解答，對(duì)任何教師來(lái)說(shuō)備課實(shí)際上沒(méi)有止境的，作為一名年輕教師則尤其如此。從某種意義而言，課堂是教師精神的窗口，備課本身就是精神的體操，具有豐富的內(nèi)涵，備課是上好課的前提，是教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵所在，備課是課堂教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程，也是教師形成教學(xué)能力的過(guò)程。備課一方面是備教材，對(duì)知識(shí)進(jìn)行大量的儲(chǔ)備，大量閱讀教學(xué)大綱、教材、其他與專業(yè)有關(guān)，與所教學(xué)科有關(guān)的書籍、經(jīng)典名著、心理教育、優(yōu)秀的文學(xué)作品等。另一重大方面是備“學(xué)生”，了解和分析學(xué)生的實(shí)際，知識(shí)需要與生命發(fā)生共鳴才能真正精彩，才能成長(zhǎng)為智慧，所以要想課上得精彩，就要了解每個(gè)孩子，通過(guò)課余時(shí)間和孩子的交流和談話，通過(guò)各種途徑走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，幫助每個(gè)孩子建立屬于他們的檔案，深入了解后再回到課堂，所有的知識(shí)都會(huì)變得“有的放矢”。
《致教師》給予我的不僅是教育教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)共識(shí)，更是教師心靈的鼓舞與力量，明確了我的前進(jìn)方向。它是一本好書，更是我的良師益友。從精神發(fā)育來(lái)看，很大程度人的精神世界是由他閱讀的圖書塑造的，讀什么你就會(huì)成為什么，讀《致教師》，我希望成長(zhǎng)像朱永新老師一樣有情懷、有思想、有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)、有高尚道德情操的好老師。
《致教師》讀后感8
七月的上海天空透藍(lán)，高懸的太陽(yáng)通紅似火，曬的大地仿佛都要融化了，云彩都似乎受不住酷熱，悄悄地躲得無(wú)影無(wú)蹤，哪怕河堤上的樹木也撐開濃厚茂密的枝葉，努力遮住耀眼的太陽(yáng)。這樣的天氣顯然不適合外出，我把空調(diào)打開，讓溫度降下來(lái)，心情好像也不在那么煩躁。就是現(xiàn)在了，總是再等待一個(gè)時(shí)機(jī)：天很美、心很靜、書很好！隨手拿起朱永新的《致教師》，躺在沙發(fā)上細(xì)讀起來(lái)。炎炎夏日，看書是另一種方式的解暑。
朱教師的文字樸實(shí)無(wú)華，讀起來(lái)讓人感覺(jué)如沐春風(fēng)，就像在和一位充滿智慧的長(zhǎng)者聊天談心，很多話細(xì)細(xì)咀嚼之下給人一種哲學(xué)和詩(shī)意的享受。教師在人眼中無(wú)疑是偉大的，不在在于授業(yè)、傳道和解惑，更在于奉獻(xiàn)和犧牲。但朱教師在前言中就重新定義了他眼中的“教師”二字：教師不是園丁、不是蠟燭、不是春蠶、不是人類靈魂的工程師，教師就是教師，每天在神圣與平凡中穿行，以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整。這樣的定位，讓教師這個(gè)職業(yè)更加充實(shí)和豐富起來(lái)。教師不怕奉獻(xiàn)和犧牲，也不是只需要奉獻(xiàn)和犧牲，這也不是教師工作的全部，更多的時(shí)候我們是一群有血有肉的凡人，一群以教書育人為目的的辛勤工作者。
就如何做好教師，做一個(gè)什么樣的教師，朱教師給我們指明了方向。他把教師職業(yè)大致分成四種境界。
第一，是讓學(xué)生瞧得起的教師；這是最基本的要求，按照陶行知先生的“學(xué)高為師，身正為范”這幾個(gè)大字用心做，相信要達(dá)到這種境界并不難。
第二，是讓自己心安的教師；要讓自己心安只有將心比心，不僅要做好自己的教學(xué)工作，更要時(shí)刻關(guān)注關(guān)心自己的學(xué)生，用自己的良心去踐行教育�；蛟S有良心的教師無(wú)法用表格和評(píng)選程序測(cè)量出來(lái)的，也不可能段時(shí)間內(nèi)看出有何效果，但多年以后，有多少學(xué)生還記得教師節(jié)給你打電話、發(fā)短信、送鮮花、寄賀卡，路上偶遇能叫出教師的名字，都是教師良心最真實(shí)的寫照。
第三，是讓學(xué)校驕傲的教師；一個(gè)教師能達(dá)到這種境界實(shí)屬不易，無(wú)論你在或者不在學(xué)校的時(shí)候，學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)想念你；無(wú)論什么時(shí)候，在和別人提起你，都會(huì)有自豪的感覺(jué)。這樣的教師一定是在自己的崗位上把工作做到極致的人，不管是作為學(xué)生還是同事能遇到這樣的.教師是一件幸福的事情，不得不說(shuō)他們確實(shí)令人敬佩！
第四，是讓歷史銘記的教師。這種教師可遇不可求，是于人于己都會(huì)創(chuàng)造故事和傳奇的教師。或許他們自己從來(lái)沒(méi)想過(guò)讓別人和歷史記住，只是默默耕耘，從來(lái)不問(wèn)前程，但就是這樣，讓他們成為了歷史銘記的教師。這樣的教師歷史上有，今天也有，未來(lái)也有可能在一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校旮旯處出現(xiàn)。英雄不問(wèn)出處，好的教師也從來(lái)不只在好的學(xué)校出現(xiàn)，即使因?yàn)榉N種原因他不被我們知曉，但天知、地知、歷史知道。真正存在過(guò)的這種教師肯定比我們知道的還要多。
教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又神圣。朱教師在這本書中悄然把教師還原成真實(shí)的生命，真實(shí)的人，以幸福成全生命的人。記得他說(shuō)過(guò)：“幸福是人類的永恒追尋，對(duì)教師而言也不例外。為了幸福，我們樂(lè)于做教師。作為教師，我們要深刻理解幸福的緣由。”而我們，不正是在教師這個(gè)職業(yè)道路上幸福奔跑的人嗎？
也許前進(jìn)道路上仍有很多困難和磨練，但我相信，堅(jiān)持不懈的努力會(huì)讓我們成為更好的教師。
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