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淺談教師語言藝術(shù)的魅力
今年3月，我們有幸觀摩了21節(jié)全區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課，收獲頗多。因?yàn)橛匈惽白銐驎r間的精心準(zhǔn)備，也因?yàn)檫@些課幾乎吸收了各校乃至各片區(qū)語文教學(xué)之精髓，所以，無論是課標(biāo)的體現(xiàn)還是新理念的滲透，無論是教學(xué)目標(biāo)的定位還是教材的挖掘，無論是教師素養(yǎng)的提升還是學(xué)生的發(fā)展，這21節(jié)課都可謂發(fā)揮得淋漓盡致，讓我們觀摩的教師大開眼界。
而讓我感受最深的要數(shù)各位教師教學(xué)語言的運(yùn)用了。教師語言對于一堂課來說無異于生命的源泉。蘇霍姆林斯基說教師語言是“一條紐帶”，可以牽動整堂課的發(fā)展，教師語言又是“一種什么以代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過幾年課改的推行，經(jīng)過老師們的潛心鉆研，教師語言已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。
一、用語言串聯(lián)一個個精彩
語文教學(xué)的主要任務(wù)是運(yùn)用文字這一工具來陶冶學(xué)生的情操。怎樣讓這些簡單的文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的人文思想呢？我想，只能充分依賴于語言這根“紐帶”。一位好教師可以通過深厚的語言底蘊(yùn)喚醒孩子對語文學(xué)習(xí)的渴求，可以通過靈動的語言表達(dá)潤澤孩子豐富的感情世界，可以通過高超的語言智慧影響孩子一生。從我們這次觀摩的語文課中我們發(fā)現(xiàn)教師正朝著這個目標(biāo)發(fā)展，用自己的語言給課堂注入生命活力。主要呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：
1．語言規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。
語文教學(xué)對孩子們學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言都有很強(qiáng)的示范性，所以老師們都注重發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)和示范性，一反隨堂課中想到哪兒說到哪兒，語言重復(fù)出現(xiàn)，“嗯、啊、好”等口頭禪長掛嘴邊的習(xí)慣，遇到學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)或用詞不當(dāng)時都及時糾正、規(guī)范。如吳正蘋老師在執(zhí)教《自己的話是讓別人看的》一課時，就有幾次將“脊梁”一詞提出來正音示范。
2．語言生動、有感染力。
生動的語言會起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把學(xué)生緊緊地吸引住。正如蘇霍姆林斯基說的一樣，“如果你想使知識不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個最主要的制造工具�！痹诮虒W(xué)過程中，教師要講自己的語言藝術(shù)化，以增強(qiáng)課堂感染力。在21節(jié)課中，因生動的語言掀起課堂高潮的例子層出不窮。
�。�1）有富有詩意的語言渲染，將學(xué)生引入一個美輪美奐的世界。如陳利老師執(zhí)教《學(xué)寫兒童詩》時，她這樣說“美好的事物是詩，迷人的景色是詩，讓我們走進(jìn)詩的殿堂……”“在詩的國度里，萬物皆有靈，萬物皆有情，一切都是有靈氣的，和我們?nèi)艘粯�，能哭、能笑、能唱歌、能舞蹈，我們可以俯下身和他們說悄悄話，和他們做朋友……”“詩是大自然中一幅幅美麗的景色，詩也是人們心坎里那濃濃的深情……”這樣詩情畫意的對話，學(xué)生的心靈能不受震撼嗎？通過這樣的鋪墊，孩子已仿佛置身詩的世界，紛繁的心境也寧靜下來。
�。�2）有詼諧幽默的巧設(shè)懸念，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中落入教師設(shè)下的“圈套”。如陳慕陽老師在上習(xí)作課《吹氣球》時，好幾次通過幽默的語言動作為學(xué)生設(shè)下思考的懸念。第一次拿起氣球說：“我現(xiàn)在開始吹了，可是……”拿到口中的氣球又放下來，學(xué)生的“胃口”被吊上來了。第二次拿起氣球說“我真的要吹了，可是……”拿到口中的氣球又放下來了，學(xué)生那個急切勁就可想而知了。第三次又說到：“這次我可真的吹了，給我鼓鼓氣吧……”幾次的欲言又止加上搞笑的動作，把學(xué)生“看、想”的欲望一下調(diào)動起來，在毫無設(shè)防的氛圍中，就輕松地為學(xué)生的寫作做好鋪墊。老師吹氣球時的動作、神態(tài)，同學(xué)們觀看時的動作、神態(tài)、心理活動一下就清晰地浮出水面。教育家斯威特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡躍的同時，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的輔助作用。
�。�3）有朗朗上口的兒歌，讓孩子在有節(jié)奏的歌聲中不知不覺地專注起來。根據(jù)低年級孩子課堂注意力不易集中的特征，黃巧林老師在執(zhí)教《我為你驕傲》是就通過巧編兒歌：“小小眼睛看黑板，小小手兒放放好，小小嘴巴閉閉好，小小腰背挺挺直，小小腦袋想一想……”喚回孩子分散的注意力，活躍了課堂教學(xué)氣氛，有效地組織了教學(xué)的開展。
（4）有體態(tài)語言的輔助，讓教學(xué)內(nèi)容更形象。如楊麗紅在執(zhí)教《兩只小獅子》一課時，就通過朗讀加做動作，形象地將小獅子學(xué)“滾、撲、撕、咬”部分輕松地演繹出來，學(xué)生也在了歡快的氛圍中學(xué)習(xí)掌握了此部分的學(xué)習(xí)。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣說過，任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學(xué)生對自己課堂感興趣的教師。教師的肢體語言會活躍課堂教學(xué)氣氛，提升教師的親和力，拉近師生之間的距離，用學(xué)生的話講：“這老師上課好玩”。有了這種心思，學(xué)生自然就會對你感興趣，就會對你上課的知識感興趣，這樣就會起到事半功倍的作用。
（5）有變換角色和稱呼，讓學(xué)生身臨其境地走入文本。如陳天平老師在執(zhí)教《三個兒子》一課時，讓孩子上臺提水，并直呼其“媽媽”，讓學(xué)生真切感受到課文中三位媽媽的提水的辛苦；又比如，陳利老師在上《學(xué)寫兒童詩》一課時，展示習(xí)作的學(xué)生就被稱為“小詩人”。通過這一角色的轉(zhuǎn)變，“小媽媽”們，“小詩人”們就很快入情入境了，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
3．語言精煉、富有啟發(fā)性。
教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握知識和發(fā)展其思維能力，因此，教學(xué)中必須重視啟發(fā)學(xué)生思考，要用精煉、循循善誘的語言調(diào)動其積極性、主動性，從而收到良好的教育教學(xué)效果。在所聽的課中，老師們都能精心組織語言，用精煉、優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如“我們班的同學(xué)個個都聰明伶俐，現(xiàn)在來比一比誰最先記住這些字？” “當(dāng)你……的時候，當(dāng)你……的時候，當(dāng)你……的時候，你最需要什么？”在引導(dǎo)孩子們思維、理解時老師們也有新招，如龍林玲老師在引導(dǎo)大家認(rèn)識“團(tuán)結(jié)“一詞時這樣說到：“剛才我們學(xué)了‘眾’字，現(xiàn)在大家看看眾螞蟻在干什么？（出示眾螞蟻抬蘋果的圖片。）” “是呀，只要眾人團(tuán)結(jié)一心，再大的困難都能克服�！表槃菥蛯W(xué)習(xí)了詞語。又如，吳正蘋老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”兩個詞語時，這樣說道，“街道上的花你挨著我我挨著你，一堆又一堆，一簇又一簇，漂亮極了�！保槃莩鍪居卸嘤腥A麗的鮮花圖片）在吳老師優(yōu)美、形象的描述中，花又多又漂亮的景象已深深映入學(xué)生腦海。
4．語言親切、富有民主性。
新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須營造一個民主、寬松、和諧的課堂氛圍才能更好地指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。在本次觀摩活動中，教師們不再是高高在上的師長，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者，教師語言也悄然發(fā)生變化：對學(xué)生的稱呼是“孩子們”“小伙伴們”。對教學(xué)提問由要求變?yōu)檎髑笠庖�，如“聽了你們的朗讀，我也想讀讀，可以嗎？” “你愿意把你的好方法與大家分享嗎？”對學(xué)生的獨(dú)特感受如此說：“原來還可以這樣記字，看來老師以后也得向你學(xué)習(xí)。”
二、用精彩的評價助推一個個高潮
在課堂教學(xué)中，要想真正地把“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”作為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師還必須加強(qiáng)教學(xué)評價藝術(shù)的修養(yǎng)，讓評價語言起到“點(diǎn)石成金”的作用或達(dá)到“春風(fēng)化雨”般的效果。回顧老師們的評價語言，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1．準(zhǔn)確生動的激勵語言，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的快樂。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是他們學(xué)習(xí)過程中的引路人，我們應(yīng)認(rèn)真傾聽每一個孩子的發(fā)言，及時捕捉其閃光點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確生動的語言給予肯定和贊賞，學(xué)生就能如沐春風(fēng)，課堂也會顯得生機(jī)勃勃。如“你真聰明啊，一下就能抓住了這個字的特點(diǎn)來記，這顆智慧星就送給你了�！薄白屛覀兣跗饡x讀吧，像第二組同學(xué)那樣聲音又宏亮又整齊。”“這個小老師多了不起呀，把這些字讀得多好呀，特別是把那個“及”字讀得短短的，我們請他再教教大家吧。”我相信，聽了這樣飽含深情的激勵語言，孩子們定會在快樂的導(dǎo)航下，揚(yáng)起智慧的航帆，駛向成功的彼岸。
2．巧妙婉轉(zhuǎn)的鼓勵語言，讓學(xué)生于無痕中增強(qiáng)自信。
孩子能當(dāng)著那么多人面回答問題是多么了不起的一件事情啊，不管回答對與否，對孩子自身的發(fā)展都是一個考驗(yàn)，所以面對孩子不恰當(dāng)?shù)幕卮饡r，教師更應(yīng)用巧妙婉轉(zhuǎn)的評價語言鼓勵孩子、呵護(hù)孩子脆弱的心靈，幫助其建立自信心。如“你的聲音真響亮，要是讀準(zhǔn)平舌音就更好了，能再讀一次嗎？”“你瞧，這次讀得比上次好多了，真是個愛學(xué)習(xí)、肯上進(jìn)的好孩子�！薄氨M管你的體會不多，但句句都是發(fā)自肺腑之言，老師謝謝你！”“嗯，你可能沒聽明白老師的意思，讓我們聽聽其他同學(xué)怎么說的吧，等會兒再由你來發(fā)言好嗎？”我相信在這句句真誠的賞識中、在這句句凝聚老師期望的鼓勵中，孩子們會進(jìn)一步提高自己，會自信大增，會以更飽滿的激情投入到以后的學(xué)習(xí)中。
三、從細(xì)節(jié)出發(fā)，追求完美課堂
聽了這么多節(jié)課，從教師語言這一環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)了很多新理念的滲透：如關(guān)注學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用等。但也發(fā)現(xiàn)一些我們平常忽略的細(xì)節(jié)：
1．打破砂鍋問到底。我們都有這樣的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生回答問題不確切時，我們都喜歡追問到底，往往弄得學(xué)生面紅耳赤，不知所措�？梢韵胂�，他剛剛建立起的自信心經(jīng)老師這么一折騰還能持久嗎？所以我們不妨緩一緩，容他思考成熟后再作答。
2．評價語言缺乏針對性。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)過程中，教師們會習(xí)慣性地對孩子的給予肯定和贊賞：“讀得真棒，連老師也陶醉了�！薄盎卮鸬貌诲e，掌聲送給她。”聽到這樣的評價，學(xué)生的成就感一下就有了，但轉(zhuǎn)念一想：“我棒在哪里？”“我好在哪里？”其他孩子也會納悶：“他棒在哪里？我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么？”所以，我們在評價孩子的學(xué)習(xí)時，不妨多思考一下，他棒在哪里？多補(bǔ)充一句“你讀得真棒，特別注意了這個字的翹舌音�！薄绑w會得真好，能聯(lián)系自己的實(shí)際談體會。”我想，得到這個準(zhǔn)確的、具有針對性的評價后，孩子們努力的方向就會更明確了。
教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流�！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。所以，我們會以此觀摩活動為契機(jī)，加強(qiáng)教師語言的學(xué)習(xí)和研究，把其當(dāng)成一門藝術(shù)來鉆研，讓其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。
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