小組合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的重要作用

　　小組合作學(xué)習(xí)源起于七十年代的美國，這種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略逐漸成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。新課程實(shí)施后，小組合作學(xué)習(xí)方式在歷史課堂教學(xué)中被頻頻采用，給古老的歷史學(xué)科教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)和無限活力，提升了歷史課改實(shí)驗(yàn)品質(zhì)并取得了良好的課堂效益。

　　一、小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了歷史課程改革的要求

　　《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下傳統(tǒng)的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和探究性，也拓寬了學(xué)習(xí)歷史的途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流和分享，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)服務(wù)功能

　　1、導(dǎo)向功能：通過精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱，理清線索，明確要求，指導(dǎo)學(xué)生感知教材和理解教材。

　　2、策劃功能

　　問題策劃：蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，設(shè)疑置疑，引發(fā)認(rèn)知沖突，活化歷史思維，借助小組合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)當(dāng)前歷史知識(shí)意義，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固，合作更有效。

　　情境策劃：通過生活顯示情境、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、扮演體會(huì)情境、語言描繪情境等不同途徑創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如：七年級(jí)下冊《民族政權(quán)并立的時(shí)代》中的“澶淵之盟”就是一個(gè)思辨性極強(qiáng)的評(píng)價(jià)問題，盡管“動(dòng)腦筋”中的對(duì)白已經(jīng)有所提示，但就此展開辯論仍有難度，如果將一個(gè)個(gè)小組模擬為宋遼邊境上的一戶戶農(nóng)戶來談澶淵之盟簽訂前后的生活變化就可以一下子打開思路，辨論就活躍起來了�？梢姎v史情境創(chuàng)設(shè)得巧妙、恰當(dāng)對(duì)激活、開闊歷史思維是大有裨益的。

　　實(shí)踐策劃：除重視教材中的“活動(dòng)與建議”外，課外活動(dòng)也是歷史課堂教學(xué)很好的補(bǔ)充與延伸，可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以小組為單位開展各類活動(dòng)，譬如：收集鮮活的時(shí)事信息豐富史料來源，小組成員通過課外活動(dòng)分門別類采集，最后實(shí)現(xiàn)資源集體共享，讓每個(gè)人感到與集體不可分割，相互產(chǎn)生心理相容、互賴，此時(shí)的學(xué)生已不再是以我為中心的孤立者，而是一個(gè)社會(huì)化的人。

　　3、調(diào)控功能:

　　教師的調(diào)控功能包括組織調(diào)控、時(shí)空調(diào)控、情感調(diào)控。合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)是開放的，但不是散漫的，聽其自由的話，課堂教學(xué)會(huì)處于渙散無序狀態(tài)，甚至影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此要求教師對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排和控制要有預(yù)測，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智、自身的感染力根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，既要給予學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，又要切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)中任務(wù)的設(shè)置

　　合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團(tuán)體性任務(wù)，而不是個(gè)體性任務(wù)，即任務(wù)所要求的資源（信息、知識(shí)、技能、材料等）最好是單個(gè)學(xué)習(xí)者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，個(gè)人就無法實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。小組成員在任務(wù)目標(biāo)上是共同的、明確的，同時(shí)資源上又是相互依賴的，這可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)的參與。例如：《氣象萬千的宋朝社會(huì)風(fēng)貌》一課，涉及面廣，條塊較多，各合作小組分別領(lǐng)取任務(wù)，通過查找資料、網(wǎng)上搜索、收集仿制文物、排練節(jié)目來完成對(duì)宋朝社會(huì)風(fēng)貌的呈現(xiàn)�！跋鄧�寺里逛廟會(huì)”、“吟詩賞畫話宋朝”、“古今美食‘東坡肉’”、“乘轎坐車游東京”，課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，學(xué)生的主體性、參與性得到了淋漓盡致的展示。

　　四、小組的結(jié)合方式、活動(dòng)方式和評(píng)價(jià)

　　小組結(jié)合方式是將全班學(xué)生依其認(rèn)知水平、對(duì)歷史興趣程度、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組4-6人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

　　活動(dòng)方式可以因地制宜、多種多樣，現(xiàn)羅列以下幾種：

　　（1）競賽。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰完成得又快又好。各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。競賽可在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在小組間進(jìn)行。競賽的內(nèi)容可以是知識(shí)類的，但我們覺得歷史技能類的競賽更有意義。如識(shí)圖競賽、歷史模型制作競賽等。

　�。�2）辯論。圍繞給定的主題，由不同小組或成員敘述自己的觀點(diǎn)，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。辯論有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。

　　（3）合作。組內(nèi)成員共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，成員之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。如果對(duì)任務(wù)的理解不完全一樣時(shí)，可以互相補(bǔ)充完善，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。�4）主題探究。小組可自主地對(duì)某一歷史人物、事件、現(xiàn)象進(jìn)行探究，題材不限，方式多樣，最終成果可以是報(bào)告、小報(bào)或小論文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的各種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和分析解決問題的能力。

　�。�5）社會(huì)實(shí)踐。小組在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合鄉(xiāng)土歷史，尋找身邊的歷史，生活中的歷史。要求人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)參與，小組運(yùn)用已掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)方案，其他小組對(duì)此展開可行性論證，最后實(shí)施完成方案。該活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者歷史知識(shí)綜合運(yùn)用能力和分工、協(xié)作能力。如“阿福的傳說”、“米碼頭、布碼頭的由來”、“運(yùn)河人家話運(yùn)河”、“東林懷古”。

　�。�6）角色置換。讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，我問你答，你問我答，在學(xué)習(xí)過程中，角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過角色扮演和置換，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解將會(huì)有新的體會(huì)。角色扮演的成功將會(huì)增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的興趣與積極性。同樣該活動(dòng)可在組內(nèi)進(jìn)行，也可在組間進(jìn)行。

　　在合作學(xué)習(xí)中，宜采用組際、組內(nèi)相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。當(dāng)小組達(dá)到共同目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該由教師、學(xué)生評(píng)委或家長評(píng)定，并將其成果及時(shí)、恰當(dāng)?shù)赝怙@物化，以完善小組合作學(xué)習(xí)。另外，平時(shí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于小組合作學(xué)習(xí)的全過程。