觀最具成長(zhǎng)力教師觀摩研討會(huì)有感

　　20xx年16、17日，我有幸和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師一起到林州市參加了“紅旗渠杯第七屆河南最具成長(zhǎng)力教師頒獎(jiǎng)典禮暨跟名師一起在課堂上成長(zhǎng)”觀摩研討會(huì)，被“最具成長(zhǎng)力教師”的成長(zhǎng)故事深深感動(dòng)。我認(rèn)為，教師要專業(yè)化成長(zhǎng)，必須沉下去，再沉下去。

　　一、沉下去，去閱讀。

　　所有最具成長(zhǎng)力教師都談到了讀書，讀專業(yè)類的書，讀經(jīng)典的書。讀書，可以完善自我，修煉靈魂；讀書，是獨(dú)行孤獨(dú)時(shí)心靈的寄托；讀書，可以與大師對(duì)話，解疑釋惑。愛讀書、會(huì)讀書的教師，才能教出愛讀書的孩子。林州二實(shí)小是創(chuàng)建于1990年的校舍條件并不太好的縣級(jí)學(xué)校，但在幽默的郭愛德校長(zhǎng)、勤奮的候華麗老師的帶領(lǐng)下，對(duì)課程進(jìn)行整合，集中識(shí)字，單元教學(xué)，用1/3的時(shí)間學(xué)習(xí)課本知識(shí)，2/3的時(shí)間進(jìn)行課外主題教學(xué)，使識(shí)字提速、閱讀提前、能力提高，實(shí)現(xiàn)了從“教改”道“課改’的自覺。走進(jìn)校園，每級(jí)臺(tái)階、每個(gè)樓道、每層走廊，唐詩(shī)宋詞，布滿各個(gè)角落；走進(jìn)各個(gè)班里，學(xué)生圍桌而坐，師生共讀共背整本書。他們借助自編教材《小學(xué)生成語(yǔ)寶典》背成語(yǔ)、借助《小學(xué)生古詩(shī)詞75+80首》背唐詩(shī)、借助《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》開展主題閱讀、借助《小學(xué)生小古文一百課》背誦小古文；走進(jìn)課堂，學(xué)生書聲朗朗，談古論今，滔滔不絕，學(xué)生侃侃而談的熱情、積極性堪比山東杜郎口中學(xué)。

　　二、沉下去，去研究。

　　習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)。安陽(yáng)市第五中學(xué)的孫永芳老師研究了《情趣作文三十六計(jì)》，他展示的課《探訪風(fēng)雨——風(fēng)雨之文化導(dǎo)寫》為第十六計(jì)。將作文歸類進(jìn)行指導(dǎo)，有著深厚文化底蘊(yùn)的孫老師的研究精神真讓人敬佩。

　　江蘇特級(jí)教師管建剛老師將作文教學(xué)研究到了極致，他出的《我的作文教學(xué)故事》《我的作文教學(xué)革命》《我的作文教學(xué)主張》《我的作文教學(xué)課例》等書一經(jīng)出版，就廣受好評(píng)。他在觀摩會(huì)上借助蘇教版五年級(jí)《月光啟蒙》一課詮釋了“指向習(xí)作的閱讀”。課上，他將習(xí)作技巧與閱讀巧妙的融匯在一起。比如：寫作文要詳略得當(dāng)，但詳略的選擇是有原因的。管老師通過讓學(xué)生讀文中的童謠、謎語(yǔ)、歌謠、故事，數(shù)它們各自的數(shù)量，明白略寫故事的原因是《牛郎織女》等故事讀的人耳熟能詳，寫下來(lái)又太長(zhǎng)，所以略寫；通過讓學(xué)生聯(lián)系作者孫友田的成就、聯(lián)系上下文，明白了孫友田是一位詩(shī)人，使作者“展開想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)”的正是母親在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，因此，應(yīng)該詳寫。再如：管老師讓學(xué)生將去掉文中5處描寫月光的修改過的課文和原文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白月光不僅讓人產(chǎn)生美感，更重要的是月光與母親的愛一樣是柔和的、永恒的、照亮孩子人生的，從而明白題目為什么叫“月光啟蒙”、作者為什么在文中多次描寫月光，為什么作者專門挑了兩首“描寫月光的童謠”，進(jìn)而明白詩(shī)歌的“含蓄”，習(xí)作中的”象聲”。沒有對(duì)文本的深入研究、準(zhǔn)確把握，沒有對(duì)課堂的反復(fù)研磨，我想是上不出這樣的課的。

　　三、沉下去，去磨課。

　　教師的陣地在課堂，翻閱最具成長(zhǎng)力教師的資料：劉江濤河南優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)、河南省教學(xué)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；孫永芳全國(guó)文化作文與教學(xué)優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)；孫河濤全國(guó)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)河南優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)……

　　再來(lái)聆聽北京一零一中學(xué)程翔老師的課“評(píng)價(jià)一篇記敘文《我不認(rèn)識(shí)她》”，沒有課件，語(yǔ)言樸實(shí)，但每一步的指導(dǎo)都貼近學(xué)生實(shí)際。整堂課在學(xué)生和老師靜靜的思考、傾聽彼此的過程中層層深入，抽絲剝繭般的將記敘文的評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)剝離出來(lái)，真可謂展現(xiàn)了“學(xué)者風(fēng)范”。聽程老師的報(bào)告《教有學(xué)理的語(yǔ)文》，我才知道程老師“語(yǔ)文老師必須站在文化的制高點(diǎn)來(lái)教課文”的理論，他努力探索學(xué)理觀下的語(yǔ)文教學(xué)之路，追求有靈魂的教育，提出課堂不是教師展示自我才華的地方，而是學(xué)生展示聰明才智的地方。備課，首先要鎖定語(yǔ)文功能，要備學(xué)生這節(jié)課學(xué)什么，老師要把學(xué)生帶到哪里去，用什么方法將學(xué)生帶到那里去，所有的目標(biāo)圍繞這些展開，活動(dòng)才有意義。

　　四、沉下去，去總結(jié)反思。

　　鄭州市51中李寶虹老師的報(bào)告《讓生命因語(yǔ)文而閃光》，讓我們知道尊嚴(yán)來(lái)自實(shí)力，實(shí)力來(lái)自努力。當(dāng)生活、工作遭遇低谷，當(dāng)成長(zhǎng)遭遇“瓶頸”，要沉下來(lái)去反思。她就是通過深入反思明白了自己不能沉浸在各種教學(xué)花招的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該打造具有個(gè)人特色的、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文靈感、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)到、個(gè)性的發(fā)言的“靈動(dòng)課堂”；

　　管建剛老師通過反思自己弟弟管小剛這個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)歷，進(jìn)而反思語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不必將內(nèi)容理解做的那么厚重，閱讀的專業(yè)屬性不在于它寫了什么，而在于它怎樣寫。

　　五、沉下去，堅(jiān)持做一件事。

　　行勝于言。最具成長(zhǎng)力教師杜建偉老師一開口，就是不太普通的普通話，但英語(yǔ)發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)。他15年來(lái)“阿甘式”的專注做一件事——找出英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，推出直拼原理，還原音標(biāo)誕生之前英國(guó)人是怎樣拼讀單詞的。于是他從小學(xué)至高中英語(yǔ)教材中的5200個(gè)單詞入手，翻閱13種版本英語(yǔ)字典和3種在線字典，歷經(jīng)8遍的整理與過濾，終于找到了一統(tǒng)單詞的發(fā)音規(guī)則，編撰出第一本脫離音標(biāo)的《小學(xué)生多功能英語(yǔ)直拼字典》。一個(gè)普通的職業(yè)，一個(gè)普通的崗位，一份可貴的執(zhí)著，15年來(lái)耐得多少寂寞，終有一天創(chuàng)造奇跡，直拼英語(yǔ)，減輕了學(xué)生記憶單詞的苦惱，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這不得不說是杜老師學(xué)生們的福氣，是中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的福音。

　　當(dāng)然，教師要成長(zhǎng)，還需要有一個(gè)堅(jiān)定的信念。正如孫河濤老師作為一名農(nóng)村高中老師，但他“讓農(nóng)村的孩子和城市孩子一樣接受高等教育，一樣享受同等的就業(yè)機(jī)會(huì)”的信念如大海航行中遠(yuǎn)方的燈塔一樣一直激勵(lì)著他做一個(gè)好老師；正如林州二實(shí)小的郭愛德校長(zhǎng)“將山里的學(xué)校辦出特色”的目標(biāo)讓他帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)課改精神，實(shí)施師生共讀共背整本書的閱讀課程，從《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》到《孟子》《三國(guó)》……基于教材，又不止步于教材，實(shí)現(xiàn)了由單片到整本書閱讀的跨越！

　　閱讀、研究、磨課、總結(jié)反思、堅(jiān)持，都不是孤立的，而是同時(shí)作用的。作為一個(gè)從教十多年的小學(xué)教師，這些我都做過，但都因?yàn)楦鞣N原因沒有堅(jiān)持下去，我是慚愧的。雞蛋從外打破是壓力，從內(nèi)打破是動(dòng)力。以后，我將學(xué)習(xí)成長(zhǎng)力教師的精神，沉下心去，不忘初衷，將自己認(rèn)定的事堅(jiān)持做到底，爭(zhēng)取在原有基礎(chǔ)上成長(zhǎng)自己。