淺談對我國高校動畫專業(yè)課程考核模式的思考

　　盡管我國高等教育確實取得了舉世矚目的發(fā)展和成就，也得到國際教育界同行的認可和關(guān)注，但是，我國社會輿論總的傾向是對中國大學(xué)的教育現(xiàn)狀并不滿意。準(zhǔn)確地講是對中國大學(xué)在中國社會發(fā)展中所發(fā)揮的作用與人們的期望相比感到不滿足，尤其是動畫專業(yè)的教育與發(fā)展更為明顯。我國動畫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題，暴露了更深層次的培養(yǎng)體系與體制等問題，其中最主要的是：教學(xué)評價體系不完善，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價過于簡單與放縱，專業(yè)教師在學(xué)校的教學(xué)評價體系的壓力下，加大了量化的評價性能而忽略了質(zhì)性評價的影響，一味追求學(xué)生最終作品的效果而忽略對學(xué)生創(chuàng)作過程的正確評價，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)造力潛能培養(yǎng)不夠。正是因為這種教學(xué)效果評價體系，使得大學(xué)內(nèi)部學(xué)風(fēng)浮躁、急功近利的現(xiàn)象普遍存在，有些已經(jīng)滲透到政策和管理的文化理念之中，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，最終導(dǎo)致高校教育與社會需求脫軌。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)起到導(dǎo)向、檢驗、鑒定、反饋等多種作用，是教學(xué)過程的“指揮棒”。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價模式改革滯后于教學(xué)改革的整體進程，一定程度上會制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。考試、考核是檢驗專業(yè)教育質(zhì)量的手段，只有客觀、規(guī)范才能促進專業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。動畫作為一門獨立的綜合藝術(shù)形式，它涉及的學(xué)科內(nèi)容廣泛，我們不能以單一的考試來結(jié)束，更不能以藝術(shù)類專業(yè)一貫常用的專業(yè)考核、考查來進行。單一的考試只能加深學(xué)生對理論的理解或者是為了達到一個好的成績而采用死記硬背。專業(yè)考核與考查，學(xué)生只需上交最后的成品，這種無創(chuàng)作過程的作品，教師無法考查其真實性，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量，也間接導(dǎo)致高校動畫專業(yè)學(xué)生就業(yè)難等問題。故此，對高校動畫專業(yè)課程考核模式的改革與探索是每位動畫教育者的職能與職責(zé)。

　　一、我國目前動畫專業(yè)的課程考核模式

　　目前，我國動畫專業(yè)的課程考試形式分有理論考試與專業(yè)考核、考查。

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　　根據(jù)每個高校所開設(shè)的課程不同，一般有“動畫史”“動畫概論”“視聽語言”等理論課的考試，并多以筆試的形式進行。試卷的考試形式優(yōu)劣性非常明顯，優(yōu)勢在于一定程度上加深了學(xué)生對理論的理解與記憶，劣勢是無從考核學(xué)生是否真正掌握理論課的知識點。

　　1.單一的理論考試促使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。受當(dāng)前市場的需求與人才培養(yǎng)模式的影響及學(xué)校教育管理層對動畫專業(yè)的片面理解，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)目的存在偏差，眾多學(xué)生一味追求對計算機與軟件的掌握能力，而忽視理論課的學(xué)習(xí)。加之高校理論課的圈題現(xiàn)象也直接導(dǎo)致學(xué)生無視理論課的學(xué)習(xí)。如果一個動畫專業(yè)的學(xué)生不了解世界動畫史以及一些動畫流派與之相關(guān)的作品，不了解中國早期的動畫形態(tài)與興衰過程，不了解市場的需求與人們對物質(zhì)與精神的追求、社會文明的進程，那么他還能把握一個動畫片的風(fēng)格、角色造型的元素與時代性么？這是專業(yè)教育者值得深思的問題。

　　2.試卷方便于教育者評閱但忽略了學(xué)生真正的掌握能力。動畫專業(yè)是個時效性較強的專業(yè)，它因市場經(jīng)濟與文化范疇的影響而變化。當(dāng)然，直接以教材出題，有規(guī)范的答案，對評閱者無疑是最大的方便，可是專業(yè)理論課更多的是要與專業(yè)學(xué)科、市場連接，結(jié)合理論課分析當(dāng)前的因素，恰恰這些都是教材上沒有的，也是考核學(xué)生對知識點的理解與串聯(lián)的難點。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價從一份試卷去評定也過于草率。試卷內(nèi)容的合理性有待商榷不說，考試內(nèi)容從教材出發(fā)，一味地執(zhí)行書本的內(nèi)容，不能兼顧到適時性、時效性，那就失去理論課的意義，理論畢竟是用來指導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)的，以一張試卷也無法去評判學(xué)生是否真正掌握課程的知識點。

　　3.國外考試模式的區(qū)別與借鑒。德國的大學(xué)都是寬進嚴(yán)出，德國人一向嚴(yán)謹(jǐn)，對任何的事都計算得非常精確，但德國人在課程考試的時間、形式上都存在多樣性。比如學(xué)生可以自主掌握考試時間，在學(xué)期結(jié)束前可以向任課教師申請何時考試。教師采用師生交流的考試形式，脫離紙質(zhì)試卷，考試由一到三位專業(yè)教師組成，任課教師提問，學(xué)生作答，考務(wù)成員隨時補充作答，然后作為評定。美國的大學(xué)采用考試、指定作業(yè)、學(xué)期報告的形式。英國藝術(shù)類的學(xué)生考核形式采用小組作業(yè)形式，要求有完整的制作過程。

　　德國的學(xué)生自主掌握考試時間，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，自主學(xué)習(xí)能極大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機；師生交流的考試形式有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行直接的了解與反饋，以最有效的途徑快速糾正、補充學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識。美國以學(xué)期報告的形式完成課程考核，也有其自身優(yōu)勢。學(xué)生必須進行相關(guān)調(diào)查，得出相關(guān)數(shù)據(jù)，并且要查閱大量的資料進行相關(guān)的分析，這對動畫專業(yè)的學(xué)生幫助非常大。當(dāng)前的動畫市場以商業(yè)動畫片為主，如果沒有相關(guān)的資料搜集、統(tǒng)籌、分析能力，對一個動畫從業(yè)人員來說是一個致命的弱點。英國小組式的作業(yè)在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團隊能力，這對將來從事動畫行業(yè)有著很大的幫助。動畫片向來就是一個團隊的活動，單一的力量總是受到各種因素的限制。團隊模式最大限度地將每個人的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，加大動畫作品的升值空間。而中國這種單一的理論考試在一定程度上顯得單薄無力，無法考證學(xué)生真正掌握與運用理論知識的能力，相比國外的一些考試形式就相形見絀了。在教學(xué)過程中，教學(xué)講授工作和考試命題評卷工作不能分開，誰授課誰出題，缺乏教學(xué)與考試之間的相互制約。教師、學(xué)生考前突擊，不能客觀地反映教學(xué)效果。試題庫的質(zhì)量和數(shù)量不足以達到教考分離的要求，缺乏科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化的保證體系。

　�。ǘ�）專業(yè)考核、考查

　　根據(jù)目前對我國高校的了解與調(diào)研，它們在藝術(shù)類的專業(yè)實踐課中，大多采用專業(yè)考核、考查的形式，以課程最后的一個綜合作業(yè)為考核、考查的評價點，學(xué)生不用單獨的考試，只需完成作業(yè)錄入光盤。這種考核、考查的方式也存在一定的弊端。

　　1.學(xué)生考試成績的真實性。大多藝術(shù)類的院校都采用分段式的教學(xué)，任課教師在課程結(jié)束前指定時間和內(nèi)容，最終由學(xué)生完成一部作品作為評判與考核的依據(jù)。自1999年中國高校擴招以來，大學(xué)的入學(xué)門檻被適量降低，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與目的存在差異性，特別是在藝術(shù)類的專業(yè)中較為突出。很多學(xué)生抱著混文憑的心態(tài)，在高中文化成績不夠理想的時候轉(zhuǎn)戰(zhàn)藝術(shù)類的高考，加之各大高校對藝術(shù)類專業(yè)以吸金的成分?jǐn)U大招生，生源質(zhì)量難免下降。動畫專業(yè)課程考核的作業(yè)大多是由學(xué)生私下單獨完成，由于時間、空間跨度較大，容易造成學(xué)生作弊，以求該課程順利拿到相關(guān)的學(xué)分，難以保證課程成績的真實性。 "

　　2.學(xué)生創(chuàng)造能力的抑制性。高校各自的評價體系與相關(guān)的規(guī)章制度在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生的課程作業(yè)一般為任課教師批改，教師以唯美的畫面、絢麗的特效、符合邏輯的鏡頭組接等來評判學(xué)生的作業(yè)，原創(chuàng)與仿效他人作品評價標(biāo)準(zhǔn)、界限劃分不具體，導(dǎo)致學(xué)生仿效他人作品以便拿到更好的分?jǐn)?shù)，這在一定程度上缺少公平與競爭的評價標(biāo)準(zhǔn)。而在美國的教育中，只要學(xué)生的想法能通過自己的答辯自圓其說最終成立，學(xué)生就能拿到優(yōu)。這是很多從事動畫行業(yè)和動畫教育者討論的問題，即為什么美國很多電影放在中國做后期并且成為世界上票房最有利的競爭者，而為什么中國電影就走不國門在國際上形成有力的競爭，顯而易見的就是人的創(chuàng)造力與原創(chuàng)性才是動畫行業(yè)的立足之本。動畫片是一個精神上的消費品，它不需要再次被模仿推廣上市，被模仿推廣上市的作品也得不到最大收益。而我們高校對專業(yè)課程的評價體系不完善也直接影響了學(xué)生創(chuàng)造地開拓，抑制了他們的創(chuàng)造力。

　　3.課程考核的互動性�！敖巧�造型”“場景設(shè)計”“分鏡頭臺本”“動畫短片創(chuàng)作”等課程，大多采用個體、團體來完成一個綜合作業(yè)，由于時間和空間的關(guān)系，教師無法認定每個學(xué)生都有參與其中。課程結(jié)束以光盤的形式遞交任課教師，學(xué)生最終在成績表上得知課程考核的分?jǐn)?shù)，而無法獲得作品的評價信息。我國教育者一直在強調(diào)課堂的互動環(huán)節(jié)，而忽略了課程考核的互動環(huán)節(jié)。課程考核的雙邊互動才是學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價與反饋的最佳時機。德國人在這方面做得最好，他們在課程考試或者是考核的環(huán)節(jié)，由教務(wù)組的任課教師對課程相關(guān)內(nèi)容提出相關(guān)的問題，對制作的過程進行相關(guān)的詢問，并在必要的時候，由教務(wù)組的成員進行相關(guān)補充，使得學(xué)生的課程與知識面再次升華。

　　二、動畫專業(yè)課程考核模式的改革探索

　�。ㄒ唬├碚撜n考試

　　1.口頭報告。中國大學(xué)生需要增強思辨能力、表達能力、實踐能力及合作精神。這不僅要教師言傳身教，也要使學(xué)生在實踐中訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。特別要重視對學(xué)生應(yīng)有權(quán)利的尊重，包括師生之間、學(xué)校和學(xué)生之間平等的對話意識，都能夠反映學(xué)校是否真正“以人為本”“以學(xué)生為本”，尊重人的全面發(fā)展的權(quán)利。口頭報告的考試形式，以課程知識為考核點，學(xué)生闡述課程的核心知識與內(nèi)容及自己的見解，教師隨時可以打斷學(xué)生的闡述進行相關(guān)的提問。這種口頭報告的形式在美國的大學(xué)教育中被經(jīng)常采用，可以極大限度地提高學(xué)生的反應(yīng)能力和對知識融會貫通的能力，難度相對比較大。對于動畫專業(yè)的學(xué)生來說，不失為一個好的選擇，既能考查對知識的掌握能力，同時還鍛煉了反應(yīng)能力與表達能力，這對將來在動畫行業(yè)的業(yè)務(wù)交流有著極大的幫助。

　　2.學(xué)期書面報告。學(xué)期報告的形式取代試卷有著獨特的優(yōu)勢，學(xué)生不僅要理解課程內(nèi)容與知識點，還要關(guān)注課程以外的動畫市場形態(tài)以及經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域，才能將理論課程的知識結(jié)合到當(dāng)前的社會實踐中來。學(xué)期報告的形式在國內(nèi)有部分高校采用，但大多都是2000～3000字的論文。網(wǎng)絡(luò)的暢通與可視性強，難免出現(xiàn)借用他人的資料來完成相關(guān)的作業(yè)。如果要求學(xué)生在學(xué)期報告注明每處引用資料的來源，教師對學(xué)生的學(xué)期報告與課程的理論學(xué)習(xí)認真評閱并反饋相關(guān)的評閱信息，那么肯定比死記硬背的試卷考試更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.筆試加市場調(diào)研。學(xué)生不僅要完成理論的筆試工作，還要做與理論課程相關(guān)的市場調(diào)研。動畫市場受經(jīng)濟、文化、區(qū)域等因素的影響而存在各種差異性，因此在理論課程的學(xué)習(xí)與考核中，教師鍛煉學(xué)生的調(diào)研與分析能力顯得更為重要。學(xué)生的調(diào)研與分析能力的培養(yǎng)為日后在動畫行業(yè)的調(diào)研與分析打下了堅實的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）專業(yè)實踐課考核、考查

　　1.個體答辯。學(xué)生單獨完成相關(guān)作品，并提交相關(guān)的創(chuàng)作過程的制作方案與草圖，課程考核時由一到三位專業(yè)教師組成教務(wù)組，進行評述與提問。個體答辯的形式，首先可以確保學(xué)生對實踐課在創(chuàng)作過程中有較為完整的認識，在教師提問的環(huán)節(jié)中進一步鍛煉學(xué)生的表達能力，為將來從事動畫行業(yè)及在設(shè)計創(chuàng)作中闡述自己的觀點打下良好的基礎(chǔ)。其次，可以避免學(xué)生作品作弊的嫌疑，確保每個學(xué)生在相關(guān)的課程學(xué)習(xí)中是扎實、有收獲的。最后，教師與學(xué)生可以及時得到課程學(xué)習(xí)效果與教師評價的反饋信息。

　　2.團隊答辯。動畫片是一個團隊協(xié)作的結(jié)晶，動畫專業(yè)的部分課程采用團隊的作業(yè)形式，也是在所難免的，但團隊的答辯形式作為考核形式，挑戰(zhàn)了中國傳統(tǒng)的考核模式。動畫作為一個綜合性較強的專業(yè)，有著其自身的特點和特殊性，團隊的答辯形式給考核的場面注入新的元素。首先，有利于發(fā)揮團隊的協(xié)作精神，這在將來動畫行業(yè)的創(chuàng)作中極為重要，動畫公司需要所有成員都具備良好的團隊意識與協(xié)作精神。其次，教師的問題如果團隊中某一位成員無法回答，可由團隊成員補充，繼而答辯組的教師補充，如此一來，可以在有限的空間里快速實現(xiàn)交流，擴充學(xué)習(xí)的知識。最后，能夠最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。團隊的成員可以按各自的特長組合，制作優(yōu)秀的作品，在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的潛能。

　　課程考核作為評價教學(xué)環(huán)節(jié)的重點，也是考查人才質(zhì)量的關(guān)鍵，如何加強考核與教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，在考試、考核環(huán)節(jié)最大限度評閱學(xué)生對課程知識的掌握，是每一位從事動畫教育者必須思考的一個課題。隨著教育國際化的推進，青年學(xué)生更加貼近世界，在多元文化的影響下更加自主、更加開放，獲取知識和信息能力更強，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式越來越不適應(yīng)年青一代的培養(yǎng)。培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神、富有創(chuàng)造力的人才是全社會的共同使命，絕不是一門課程、一個專業(yè)或一所學(xué)校的努力就能達到，關(guān)鍵是要從“大教育”和“系統(tǒng)工程”角度，由國家、社會、學(xué)校及科研院所從不同方面共同構(gòu)建創(chuàng)新人才教育和培養(yǎng)體系。

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