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聽秋天的雨怎么寫評(píng)課
高樹勁老師上的《秋天的雨》這課是新課程中第六冊(cè)的一篇課文，這篇課文有詩一樣的言語，讀起來朗朗上口，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語感的好教材，秋天的雨評(píng)課稿。在新課標(biāo)中也提出了要對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)；要體現(xiàn)出對(duì)語文學(xué)習(xí)本質(zhì)規(guī)律的尊重；要重視語文的熏陶感染作用。高老師在上這一課時(shí)，也充分體現(xiàn)了這點(diǎn)。他注重訓(xùn)練學(xué)生的感情朗讀課文。例如，在教學(xué)第一自然段時(shí)，課件出示“秋天的雨”并能聽到雨滴的聲音，讓學(xué)生伸出雙手去接住它吧，使他們形象的接觸秋雨，通過創(chuàng)設(shè)情境再讓學(xué)生感情朗讀課文。再如：教學(xué)“黃黃的葉子像一把把扇子，扇啊扇啊”配上動(dòng)作讀等等。這些生感受到語言的優(yōu)美，享受到審美的樂趣。
高老師在教學(xué)這課時(shí)，還體現(xiàn)了一個(gè)新理念：善于聯(lián)系生活，挖掘生活之中的教學(xué)資源，利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)引領(lǐng)學(xué)生再去感受大自然秋天的美。如有這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“在秋天我們還可以看到多種顏色？課件出示：菊花、楓葉、桃子、稻谷等，五彩繽紛的圖片，再現(xiàn)生活場景，這就讓閱讀和生活想結(jié)合，讓生活資源成為學(xué)生感悟課文的另一個(gè)渠道。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，高老師還設(shè)計(jì)句式轉(zhuǎn)換、填寫句子的練習(xí)，讓學(xué)生用句式來說看了圖片后的感受。我覺得在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)句式的練習(xí)，有一定程度束縛了學(xué)生對(duì)感性思維的表達(dá)，他們會(huì)把一部分的精力分散到怎樣填對(duì)這句子，個(gè)性的表達(dá)就少掉了，如果不用句式填空，讓他們自己表達(dá)看到這些圖片的感受，也許有利于感情的抒發(fā)，不會(huì)引起感情脈絡(luò)的中斷。
聽了這堂課我有一些疑問及思考：也是我一直以來在教學(xué)中的困惑吧！新課標(biāo)提出“語文教育應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自己去感悟、發(fā)現(xiàn)知識(shí)�！蹦敲�，我們?cè)谡Z文教學(xué)中如何去倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式呢？如何去尊重學(xué)生的思維方式和獨(dú)到的見解呢？像上這一課時(shí)，教學(xué)第二、三小節(jié)，秋天是五彩繽紛的、秋天有豐收的喜悅，這些深層次的東西，如何引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟呢？高老師只是課件出示圖片，讓學(xué)生說說秋天帶來了哪些顏色，再要求學(xué)生朗讀課文。還有像最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生模仿課文寫詩。我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深化表達(dá)呢？這些都是值得我們思考的，也是在教學(xué)中所要摸索的、研究的。
以上這些是我聽了高老師這堂課后，一些膚淺的看法及思考。
今天，聆聽了陳曉威老師上的《秋天的雨》這課，讓我受益匪淺。整堂課，我想用一個(gè)字來概括，那就是“美”，教案《秋天的雨評(píng)課稿》。
首先是這篇文章的語言文字的“美”。
《秋天的雨》一課，全文語句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。
其次是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的美，主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
一、是營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生欣賞圖片，學(xué)會(huì)欣賞美；
陳老師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)詩情畫意的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、激情。她將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位，讓學(xué)生感受到了秋天的美。
二、是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；
這節(jié)課，陳老師通過默讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生讀中感悟語言的內(nèi)涵，在指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀后，陳老師給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生把第二小節(jié)連起來讀了一次，讓學(xué)生潛移默化體會(huì)到了語言的美。
三、是教師的評(píng)價(jià)語美
整堂課，陳老師總是用動(dòng)聽的評(píng)價(jià)語來對(duì)學(xué)生的回答或表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉悅的氣氛里，感受老師的鼓勵(lì)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。
最后，我覺得陳老師比較注重學(xué)生對(duì)詞語和句子的積累。如：在學(xué)生劃好表示顏色的詞后，讓學(xué)生說說，還有什么詞也是表示顏色多的；在學(xué)生學(xué)了第二小節(jié)后，讓學(xué)生把書中的優(yōu)美句子背誦下來，這些都是值得學(xué)習(xí)的。但遺憾的是這節(jié)課陳老師沒讓學(xué)生把學(xué)到的語言運(yùn)用起來，如果能在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式，這樣通過擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
但在此，我也想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：老師這節(jié)課的詞語教學(xué)時(shí)間不是很充足，我想低年級(jí)識(shí)字寫字的教學(xué)還是占很重要的位置，如果詞語掌握不好，即使文章的語言再美，也是讀不出什么韻味的。以后在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們還要不斷探討和研究。
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