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信息技術(shù)信息素養(yǎng)論文
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，運用激勵評價
興趣是最好的老師，信息技術(shù)學(xué)習(xí)也是一樣。一旦學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣，便會對操作規(guī)律進行自主鉆研，反之則會使學(xué)生對操作過程產(chǎn)生畏難情緒。因此，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)尤為重要。例如，學(xué)生們接觸了收發(fā)電子郵件的技術(shù)內(nèi)容。在學(xué)生們紛紛建立好了自己的電子郵箱之后，我采用了激勵評價的方式。先充分肯定學(xué)生們成功建立郵箱的成果，然后向大家展示了一個裝飾漂亮的郵箱范例，并且啟發(fā)學(xué)生：郵件是不是也可以成為一種網(wǎng)絡(luò)聊天的方式呢？在我的激勵啟發(fā)下，學(xué)生們滿懷信心地開始尋找完善美化郵箱的方法，并且開始幾人一組互發(fā)郵件，嘗試體驗郵件聊天的樂趣。無需教師過多督促，在探究熱情的驅(qū)動下，學(xué)生們自主展開了深入內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過運用激勵評價的方式，每個學(xué)生都得到了極大鼓勵，學(xué)習(xí)信心與熱情變得異常充沛。在這樣的基礎(chǔ)上再進行知識地深入延伸，學(xué)生也會更加樂于接受，教學(xué)效果自然得到提升。
二、變換評價主體，運用交互評價
很多教師認(rèn)為，評價的進行是單向的，只能由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。實際上，這是一個開展評價的誤區(qū)。很多情況下，學(xué)生也可以成為評價的主體，并且可以收到更為優(yōu)質(zhì)充實的評價效果。例如，學(xué)生們在認(rèn)識并學(xué)習(xí)過鍵盤操作之后，面臨到的一個大問題便是文字輸入。有些學(xué)生悟性很好，很快便找到了適合自己的快速輸入方法，而也有很大一部分學(xué)生，面對雜亂無序的鍵盤按鈕毫無頭緒。于是，筆者在學(xué)生們分別完成了一份文字的輸入練習(xí)之后，組織小組相互評價。在評價過程中，輸入速度較快的學(xué)生根據(jù)自己好的經(jīng)驗做法，指出了掌握程度較弱學(xué)生之所以輸入速度慢的問題所在，對小組中成員的技術(shù)進步提供了很大幫助。教師應(yīng)該突破固有的單向評價模式，鼓勵學(xué)生成為評價的主人，在學(xué)生與學(xué)生之間開展評價活動。這種評價方式較之從前更“接地氣”了，每個學(xué)生從自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗與感受出發(fā)做出的評價，同樣具有很強的指導(dǎo)意義。
三、注重學(xué)科交叉，運用聯(lián)動評價
信息技術(shù)學(xué)科顯著的實操性決定了它還是一門工具性的知識技能。因此，其在很多周圍學(xué)科當(dāng)中都可以起到聯(lián)系輔助的作用。教師也正是可以利用這一特點，在評價過程中取得信息技術(shù)與其他學(xué)科的交叉，取得更好的評價效果。例如，學(xué)生們學(xué)習(xí)了利用溫度傳感器制作成電子溫度計的信息技術(shù)原理。知識僅僅停留在理論層面是遠遠不夠的。學(xué)生們在數(shù)學(xué)課程當(dāng)中正好在做一個探究植物生長與環(huán)境溫度之間的關(guān)系的實踐活動，我便將二者結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生在這個實踐當(dāng)中利用電子溫度計來測量植物生長的環(huán)境溫度。探究活動結(jié)束后，我對于學(xué)生對電子溫度計的使用情況進行了評價，為了體現(xiàn)學(xué)生的溫度測量是否準(zhǔn)確，還借助數(shù)學(xué)探究結(jié)果，利用數(shù)學(xué)知識對測量數(shù)值進行了驗證。這樣一來，既檢驗了學(xué)生對于信息技術(shù)知識的掌握程度，又聯(lián)系數(shù)學(xué)知識進行了回顧。通過開展各學(xué)科之間的聯(lián)動評價，學(xué)生以信息技術(shù)學(xué)習(xí)為平臺和紐帶，實現(xiàn)了各學(xué)科之間的相互帶動、相互促進。以一個全局性的教學(xué)眼光看待信息技術(shù)教學(xué)，是應(yīng)當(dāng)著力提倡的。信息技術(shù)課程注重實際操作，各種操作技能之中的連貫性、創(chuàng)造性都很強，因此，學(xué)生們在實踐過程中十分需要來自教師的鼓勵與肯定。同時，信息技術(shù)的工具性特征也使其經(jīng)常能夠取得與其他學(xué)科間的聯(lián)系。抓住這些特性巧妙開展評價，能夠有效實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的高質(zhì)高效。
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