讀《聰明教學7原理》有感

　　學生組織知識的方式會影響其學習和運用知識的方式

　　專家和新手，在知識的組織方式上存在著顯著差異。和學生相比，教師就是專家，教師經(jīng)常會在腦海中無意識地創(chuàng)造并儲存起一個復雜的知識網(wǎng)絡，這個網(wǎng)絡把重要的事實、概念、程序與本領域中的其它要素聯(lián)系起來，而學生就沒有這樣的本領。

　　比如說記憶一組信息，學生經(jīng)常會一個個信息強行記憶，在短時間里或許可能記得住，但時間一長就又忘記了。教師就不一樣了，教師具有信息組塊的策略，會將需要記憶的一組信息轉化為一個自己熟悉的知識組塊。如果信息量比較大，就組成若干個知識組塊，然后把3-4個知識組塊，組合成更大規(guī)模的組塊，并按照層級結構把大規(guī)模組塊整合到更高水平的群組中。

　　知識的組織形成于我們的生活情境，與我們的生活和學習經(jīng)歷有著密切關系，我們往往根據(jù)不同的實際用途將知識進行分組和歸類。新手和專家相比，他們所掌握的概念、事實和技能之間的聯(lián)系密度或數(shù)量都遠小于專家，因此知識組織的方式通常也比較簡單、知識之間缺乏內在的聯(lián)系。

　　這種相對缺乏聯(lián)系的知識組織，會阻礙學生的學習。比如，如果學生缺乏一個聯(lián)系緊密的知識網(wǎng)絡，他們提取知識時速度更慢、難度更大；再比如，如果學生沒有在知識點之間建立必要的聯(lián)系，他們可能就難以意識到或者修正自己知識結構中的矛盾之處。在解決具體問題時，可能會采取兩種相互沖突的命題，而忽略其中的矛盾性。

　　作為教師，在教學中要有意識地為學生提供組織新知識的結構，幫助學生構建知識之間有意義的關聯(lián)，以此來促進學生的學習。

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