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中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師教育策略
幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)教育，幼兒教師的素質(zhì)問題更是重中之重。因此，社會對培養(yǎng)幼兒教師的教師的質(zhì)量，以及將要從事幼兒教育工作的學(xué)生素質(zhì)的要求不斷提高。
教師教育策略的問題是當(dāng)前現(xiàn)代教育與改革和教育研究的焦點之一。因為課程改革不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變教師每天都在進行著的習(xí)以為常的教育方式、教學(xué)行為，這必然使我國的教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化，也勢必影響所培養(yǎng)從業(yè)人才的質(zhì)量。
新課程強調(diào)教師的“三者”作用。即教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來也要從事教育教學(xué)工作，致使學(xué)前教育專業(yè)任課教師的言傳身教可以達(dá)到事半功倍的作用。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，并處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動地、有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)個別學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，使教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
在新課程中，學(xué)生要掌握的知識應(yīng)該是由教科書及教學(xué)參考書提供的知識，教師個人的知識，在教學(xué)過程中師生互動產(chǎn)生的新知識組成。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師的角色也需要改變：要做到從知識的權(quán)威者變?yōu)槠降葏⑴c學(xué)習(xí)的研究者，從知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。教師在傳授知識的同時，要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使之形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；要幫助學(xué)生利用各種便利條件，創(chuàng)設(shè)一個接納的、支援性的、寬容的課堂氣氛。同時，要能居高臨下，創(chuàng)造性地組織教材，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限，將生活與書本知識融合起來；更要能隨時隨地地運用各種不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生不同的發(fā)展要求，適應(yīng)不同的教學(xué)場景，有地放矢地培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)他人所未發(fā)。言他人所未言”的獨創(chuàng)精神。
總之，新課程處處體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意。未來的教師只有具備寬厚的專業(yè)知識，先進的教育戰(zhàn)術(shù)和高尚的職業(yè)道德，才能適應(yīng)改革需要，迎接新的挑戰(zhàn)。
為此，改革師范教育，構(gòu)建體現(xiàn)教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式勢在必行。就專家觀點，加之個人拙見認(rèn)為，教師應(yīng)該采取如下策略。
一、在社會、學(xué)校大環(huán)境下的主情景中熏陶
青年教師的師德建設(shè)是社會及國家在教育方面的大問題。學(xué)校要花大力氣抓好青年教師的師德建設(shè)，因為青年教師的基本素質(zhì)不僅影響一代人，而是影響著一代教育工作者和一代又一代受教育的人。要使他們樹立正確的人生價值觀念和教育觀念，增強從事教育工作的光榮感和使命感，并大力營造一種生動活潑、心情舒暢、人人爭先的工作環(huán)境。教師的言傳身教是最好的教育，因此要結(jié)合學(xué)校實際情況，有針對性地對教師上課遲到，隨意調(diào)課、停課，請人頂替上課，備課草率敷衍，講課不負(fù)責(zé)任等問題采取有效措施并加以整頓。要健全校內(nèi)規(guī)章制度，用制度規(guī)范教師行為。同時，也要對表現(xiàn)較差的教師進行深入細(xì)致的思想工作，予以積極引導(dǎo)。其目的是給學(xué)生以榜樣、以熏陶、以感染，從而讓學(xué)生真正地了解作為一名教師的責(zé)任和義務(wù)，在學(xué)習(xí)階段就掌握教師的精神之所在。"
二、教學(xué)理念在整合中建構(gòu)
優(yōu)秀的教師大多有出其不意的教學(xué)法寶，這就是教學(xué)理念教學(xué)理念是指教師對教學(xué)規(guī)律的把握，對學(xué)校教學(xué)實際的認(rèn)識，對學(xué)生心理的了解，以及在此基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學(xué)的理想與信念。先進的教育理念影響著教師從教的思想，教師的教學(xué)理念同樣影響著教師的教學(xué)行為。在現(xiàn)代教學(xué)中，課堂教學(xué)的氛圍應(yīng)當(dāng)以“知識為中介，以人為中心”，使學(xué)生素質(zhì)獲得充分、自由、全面的發(fā)展。中職學(xué)校的學(xué)生由于沒有基礎(chǔ)，對學(xué)前教育理念基本上沒有概念，因此作為教師在進行教育教學(xué)時，應(yīng)把握教育規(guī)律，明確教育實質(zhì)，有針對性地對學(xué)生進行教育教學(xué)，在整合中進行教育活動，力求達(dá)到理想的效果。教師的教育必須重新構(gòu)建教師的教學(xué)理念，使教師能夠運用先進的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。而要構(gòu)建教師的教學(xué)新理念，必須對教師的“緘默教學(xué)理念”進行整合。
三、教育實踐在演練中提高
中國學(xué)前教育史詳細(xì)記載了許多優(yōu)秀的學(xué)前教育思想家，他們在自己的教育理論中都強調(diào)教育實踐與教育教學(xué)的關(guān)系。同樣，人人都知道實踐出真知的道理。創(chuàng)建有效的訓(xùn)練環(huán)境，使其在原有技能的基礎(chǔ)上掌握新的教學(xué)技能，是教師教育的重大課題。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我們可利用教學(xué)實習(xí)和造型研究等途徑來加強教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練，重新規(guī)劃與設(shè)計教育實習(xí)。一是增加教育實習(xí)的時間，在進校以后就加入適當(dāng)?shù)膶嵙?xí)教學(xué)內(nèi)容，如第一學(xué)期安排到幼兒園進行參觀，與小朋友親密接觸；第二學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園進行保育員的工作實習(xí)等等，以此來加強學(xué)生對學(xué)前教育的認(rèn)識。二是重新設(shè)計教育實習(xí)的程序，使教育實習(xí)系統(tǒng)化，專業(yè)部、教務(wù)科、實習(xí)指導(dǎo)科的相關(guān)部門聯(lián)手組織學(xué)生到幼兒園進行實習(xí)，有目的、有計劃地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的方向性和速度性。三是將教育實習(xí)分散貫穿師范教育的整個周期之中，變集中實習(xí)為分散實習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在不斷與實踐的接觸中習(xí)得課堂教學(xué)技術(shù)，形成教學(xué)實踐能力。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練可以這樣進行：首先是教學(xué)原理的理解階段，根據(jù)教學(xué)解釋，理解教學(xué)模型、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，通過現(xiàn)場教學(xué)和教學(xué)記錄，聽取有關(guān)教學(xué)技能的解釋，從中理解要點；或者閱讀優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和教材研究案例，模仿它的格式。然后，借助錄像再現(xiàn)各種類型的教學(xué)，鎖定對應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，進一步就教學(xué)錄像中的教師行為，以小組討論的方式，探討其優(yōu)缺點。其次是教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練階段，可以采用“造型”的方法。第一階段是提供教學(xué)技巧熟練教師的教學(xué)行為的圖像；第二階段是運用一定的教學(xué)能力模擬上課；第三階段，將自己教學(xué)實踐跟熟練教師示范的教學(xué)能力加以分析，努力使自己的教學(xué)行為按照范例的路線去形成。
四、在觀察中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)
中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、能力有限，認(rèn)為從事教育實踐是一件復(fù)雜的事，加之許多老師也懶于進行認(rèn)為復(fù)雜的實踐，因此學(xué)生的實踐能力較差。面對著具有不確定性和不可測性的教學(xué)情境，許多教師由于缺乏必要的“教學(xué)實踐智慧”，難以做出合理的決策，由此導(dǎo)致教學(xué)行為的無效。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以借助于“錄像”觀察教學(xué)研究，豐富自身的教學(xué)實踐知識，并輔之以必須的解讀與評價，可以讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在“身臨其境”的現(xiàn)場中學(xué)習(xí)和積累一定的教學(xué)實踐知識。除此之外，實踐教育要加強與幼兒園的聯(lián)系，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的深入現(xiàn)場的機會，在實踐中體驗和形成“教學(xué)實踐知識”。目前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生處于理論與實際分離的情況，學(xué)生到幼兒園進行實習(xí)的時候，往往不知道如何下手，手足無措，甚至連教案都不會寫，因此失去了工作的信心。在實踐中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生較早、較好地接觸將來要從事的工作，這樣學(xué)生就會更加明了地進行理論學(xué)習(xí)。
五、使受教育者也是教育者在反思中成長
反思型教師教育思潮認(rèn)為，教師應(yīng)該既是教育者，又是自身教育行為的研究者。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)反思意識可以通過對教學(xué)決策的制定加以訓(xùn)練。在包括教學(xué)設(shè)計在內(nèi)的教學(xué)活動中，總是要求教師作出下一步該怎么辦的判斷，這可以說是一連串的決策作業(yè)。比如在教學(xué)設(shè)計方面，先給出優(yōu)秀教案的片段，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷加以比較，反思自己的差距；對于持續(xù)觀摩的班級中產(chǎn)生種種現(xiàn)象，思考自己的判斷和位置，探討班級教師處置方法的差異，如設(shè)想如果是我，我會怎樣做?等等。通過教學(xué)情境的推測與比較，通過對教學(xué)決策的不斷修改，有意識地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的反思意識。
對于學(xué)前教學(xué)專業(yè)的教師以及未來的教師的教育與培養(yǎng)，只要我們不斷地進行探討、進行學(xué)習(xí)，相信未來教師的專業(yè)水平必將在一個更高的起點上，同樣也相信未來的幼兒教師也會在一個更加高的起點上。那樣，幼兒教育事業(yè)將會更加輝煌。
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