- 相關(guān)推薦
小學(xué)科學(xué)《用擺計時的鐘》評課
所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計時的鐘》一課的設(shè)計可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實、收放自如、以人為本五方面來進(jìn)行研討。
大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計時的鐘》一課和《丈量擺的快慢》一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓同學(xué)親歷了一個完整的研究擺的過程。
簡單明了：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計簡單明了，目的性強(qiáng)，其實整體設(shè)計就分為兩大局部：先認(rèn)識擺的構(gòu)造并通過丈量一分鐘百的次數(shù)這個實驗來揭開本課重點問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個問題做過渡，在這里，讓同學(xué)通過多測幾次來體會重復(fù)實驗的重要意義——科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)是要通過多次丈量才干得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設(shè)計邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)。五年級同學(xué)表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師的問題就不能過碎，讓同學(xué)有一個連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導(dǎo)同學(xué)評價，以促進(jìn)同學(xué)自身的思維發(fā)展。
樸素平實：有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動畫片和色彩鮮艷的實驗器材來吸引同學(xué)的注意力。我不否認(rèn)，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認(rèn)為，這樣的準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個演示文稿，協(xié)助同學(xué)回憶了學(xué)過的計時器和看了擺的構(gòu)造，為后面的同學(xué)敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認(rèn)識。效果也很好。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使同學(xué)理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜想影響擺快慢的因素，再到設(shè)計實驗驗證猜想，都力求同學(xué)通過獨立考慮，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使同學(xué)明確了實驗?zāi)康�，過程等。力圖在科學(xué)探究活動中體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)戰(zhàn)略，同學(xué)在制定計劃的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與同學(xué)討論。魏老師收放的尺度比較恰當(dāng)，更重要的是魏老師明顯的先扶著同學(xué)經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使同學(xué)明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓同學(xué)獨立設(shè)計和操作對比實驗打下了堅實的基礎(chǔ)。
以人為本：本節(jié)課始終都是同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自身設(shè)計探究解決問題的方案，自身通過各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動地把研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，支持和促進(jìn)同學(xué)發(fā)展，協(xié)助同學(xué)在參與中自身建構(gòu)知識，自身鍛煉能力。真正讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體。
但本節(jié)課也存在著缺乏：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應(yīng)該在丈量完本組實驗后問為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)不同，讓同學(xué)去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實驗多收集幾組數(shù)據(jù)才干得到較準(zhǔn)確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。并滲透重復(fù)實驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓同學(xué)多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實我們完全可以求出每組的平均值，使同學(xué)得到一個自身的擺單位時間內(nèi)較精準(zhǔn)的擺動次數(shù)。使我們的實驗有一個結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)的時候應(yīng)該先比較每組四次的德次數(shù)分別是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)的變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。
在扶著同學(xué)設(shè)計“擺重”是否影響擺的快慢的時候，我們不只要引導(dǎo)同學(xué)了解控制變量的重要性，也要規(guī)范操作。如放兩個鉤碼作為擺重時，兩個鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問題，可以利用同學(xué)說，教師演示的方法來使實驗更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。不然我們扶著走的意義也大打折扣。
最后就是對于生成性問題的處置，比方在同學(xué)總結(jié)擺重到底是否會影響擺的快慢時有兩個同學(xué)與大家的意見不統(tǒng)一。認(rèn)為有關(guān)系，這時作為教師不能什么都留到課下讓同學(xué)去處置。我們可以讓他說明理由，大家一起分析，這是訓(xùn)練同學(xué)思維的現(xiàn)成素材，我們要掌握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題一起研究。
這節(jié)科學(xué)課上魏老師不只注重教給同學(xué)有形的知識，更重要的她偏重在訓(xùn)練同學(xué)的無形的能力上。我們每個科學(xué)教師都清楚一個道理，就是交給同學(xué)查字典的方法，要比教給他每一個字發(fā)生的效能會更大。以上僅代表個人觀點有不當(dāng)之處請多加指正。
【小學(xué)科學(xué)《用擺計時的鐘》評課】相關(guān)文章：
小學(xué)科學(xué)《用擺計時鐘》評課稿范文07-23
小學(xué)科學(xué)《我的水鐘》評課稿范文04-30
《擺一擺，想一想》評課06-15
《擺一擺，想一想》評課稿06-14
評課稿《擺一擺想一想》08-02
《擺一擺，想一想》評課稿【精選】07-15
《擺一擺，想一想》評課稿03-22
評課稿《擺一擺想一想》09-18