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試論對英語專業(yè)課程設置及改革的思考
摘 要：在對文獻進行系統(tǒng)梳理的基礎之上，回顧了國內高校英語專業(yè)課程設置的現狀，分析了課程設置在外語專業(yè)教學中的重要性。圍繞英語專業(yè)的學科內涵與人文性，指出了目前課程設置中可能存在的問題，并提出了幾點改革建議。
關鍵詞：英語專業(yè)；課程設置；課程改革
中國外語教育從新中國成立之初至今，已走過60余載。伴隨著社會主義經濟、政治、文化等各領域建設發(fā)展的進程，中國外語教學的發(fā)展也走過了一條曲折探索和發(fā)展的道路，英語專業(yè)亦是如此。
一、英語專業(yè)課程設置的歷史與現狀
一個專業(yè)的開設，需要考慮三個層次的內容：一是專業(yè)學科定位，包括培養(yǎng)目標、專業(yè)特色等；二是教學內容，主要是指課內外教學活動計劃等，這主要體現在課程設置上；三是教學實踐，包含教學方法、師資建設、教學評價等。專業(yè)課程的設置集中體現著一個專業(yè)的核心內涵，它規(guī)定了不同專業(yè)學生的基本知識結構和發(fā)展方向，是實現該專業(yè)培養(yǎng)目標的最根本保障。教育方針的貫徹落實，人才培養(yǎng)目標的制訂實現以及教學實踐的改進發(fā)展都必須以課程為載體才能得到有效的施行。因此，英語專業(yè)課程的設置直接決定了英語專業(yè)的方向和教學質量。
50年代初，學習俄語以十分迅猛的姿態(tài)發(fā)展開來，教育部在課程設置上也開始轉而向蘇聯學習，強調外語技能訓練以及外語能力分項訓練。這時的中學畢業(yè)生英語基礎普遍較為薄弱，需要大量的聽、說、讀、寫等外語技能的訓練。這一舉措幫助培養(yǎng)了一大批社會亟須的外語人才，這在當時是具有積極意義的。之后，這一狀況斷斷續(xù)續(xù)地持續(xù)了近30年。上個世紀八十年代之前，英語專業(yè)課程設置類型一直是技能占絕對的主導地位，降低了英語專業(yè)的學術水平，忽視了對學生的人文教育。2000年，高校外語專業(yè)教學指導委員會英語組在國家教指委的領導下進行了大規(guī)模的調查研究，出臺了《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），第一次以文件形式確定了英語專業(yè)的復合型人才培養(yǎng)目標，提出英語專業(yè)學生要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作相關的專業(yè)基礎知識。以此為指導思想，《大綱》將四年的英語專業(yè)課程劃分為三大模塊，即英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關專業(yè)知識課。專業(yè)技能課是指英語技能的綜合訓練課和分項訓練課，這主要包括基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等，主要目的是培養(yǎng)學生的語言基本功和語言運用的能力。專業(yè)知識課程指的是英語語言、文學、文化等方面的課程，這些課程的目的是擴寬學生的人文知識和素養(yǎng)。相關專業(yè)知識課是指與英語專業(yè)相關的其他專業(yè)知識技能，開設各種相關專業(yè)知識課程是培養(yǎng)復合型外語人才的重要環(huán)節(jié)，其目的是使學生了解相關專業(yè)知識。十幾年來，在《大綱》的指導下，全國高校英語專業(yè)的專業(yè)知識課程設置取得了長足的進展。多數院校除最基本的專業(yè)技能課之外，也都開設了語言學導論、英美文學、英語國家概況、學術論文寫作等專業(yè)知識課程，有的院校甚至將它們定位為專業(yè)必修課。目前，國內的大多數院校仍依照著《大綱》所提供的框架，結合本院校特色及地區(qū)特色建立起了不同模式的培養(yǎng)模式，不斷豐富著復合型人才培養(yǎng)目標的內涵。當然，就全國范圍來看，由于《大綱》提綱挈領作用的局限性以及各院校不同實際，英語專業(yè)的專業(yè)知識課程的建設還很不平衡。特別是進入新世紀以來，隨著高等教育辦學理念和學科建設的發(fā)展，全國的英語專業(yè)的不斷壯大，國內高校內部的學科分化與組合以及就業(yè)市場人才需求的變化，現行的英語課程體系也顯示出了一定的局限性。
2.有的英語專業(yè)將絕大部分精力投入到英語基礎技能的訓練，過分強調語言技能課程的設置在一定程度上忽視了外語專業(yè)人文教育的本質。藍仁哲（2009）曾提出：“外語專業(yè)培養(yǎng)出來的學生，應當是既掌握熟練外語技能，同時又具有寬厚的專業(yè)知識、良好的人文素養(yǎng)、善于創(chuàng)新思辨的通識型人才�！�
3.忽視了研究方法類課程的設置�！洞缶V》中雖然規(guī)定了把介紹一般研究規(guī)范的“學術寫作”課程確立為專業(yè)知識必修課，但卻沒有安排與之相關的研究方法類課程。我們可以適當地增加一些研究方法類課程，介紹一些一般性的研究方法，以及與文學、語言學、文化學等相關的常用研究方法。
4.培養(yǎng)規(guī)格嚴重趨于同質化。過去，外語院校，綜合大學和高等師范院校是培養(yǎng)外語專業(yè)人才的主力軍，在培養(yǎng)目標上分工也相對明確�，F在隨著高等教育的發(fā)展，幾乎所有高校的英語專業(yè)甚至是非英語專業(yè)都可全部或部分的擔當此任，同時也取消了英語人才培養(yǎng)的分工和定位。英語人才的主體不斷擴大而目標卻日益趨同，導致一般水平的英語畢業(yè)生嚴重過剩，而高水平高質量的英語畢業(yè)生卻十分匱乏。
可喜的是，有些院校已經意識到了這些問題，并在課程設置上開始了積極的探索和改革，例如，清華大學、復旦大學和南京大學等院校增開了人文通識課程并取得了一定的成效。部分高校對學分制的引進，不僅激發(fā)了學生的學習主動性，還有助于實現校內各專業(yè)，各院系課程資源的優(yōu)化整合，為實際教學提供了一個可以共享的平臺。
二、英語專業(yè)課程設置的改革與創(chuàng)新
針對《大綱》指導下課程體系中潛在的問題，國內高校均在一定程度上進行了英語專業(yè)課程改革。目前，學界關于英語專業(yè)課程改革形成了幾種主要的觀點：
在學界關于英語專業(yè)課程改革的上述幾種觀點以外，國內高校英語專業(yè)更多的應是根據自身歷史傳統(tǒng)、辦學特色與實際師資、學生情況進行具體探索。例如，北京外國語大學自2004年起啟動了新的英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革，結合外語教學的長期傳統(tǒng)，對外語專業(yè)知識類課程進行了大規(guī)模調整。北京師范大學英語系則充分挖掘外語教育優(yōu)勢，配合國家在2000年后實施的公費教育師范生培養(yǎng)政策，對外語教育專業(yè)本科課程進行了一系列的探索。作為綜合性大學的代表，上海交通大學則以培養(yǎng)“復合型、研究性和國際化英語專業(yè)人才”為理念，在中外聯合培養(yǎng)模式中對原有英語專業(yè)課程設置進行了整合。
英語專業(yè)該走向何方？英語專業(yè)的內涵和特色是什么？這兩個問題不斷地困擾著英語專業(yè)的所有師生。國內的一些著名學者建議，與其在外語專業(yè)外部尋求方法，不如挖掘英語專業(yè)的學科內涵，恢復英語專業(yè)人文教育的本質。在外語技能的培養(yǎng)之外，注重構建更加寬廣的知識面，培養(yǎng)分析問題和創(chuàng)新思維的能力。外語專業(yè)隸屬于人文學科，外語教育的本質也是人文教育，注重心智訓練和情感陶冶的價值。外語專業(yè)技能是基本功，掌握技能的最終目的還是要通過語言去理解它所承載的文學、歷史、社會、政治、文化精神。
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