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翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中實(shí)踐
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的混合教學(xué)模式越來(lái)越受到廣大教育一線工作者的推崇，它顛覆了我們傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行了重新的調(diào)整，目的是要將老師手中對(duì)學(xué)習(xí)的控制權(quán)和決定權(quán)交到學(xué)生手中，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)的角色。其實(shí)簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是“白天（課堂時(shí)間）老師在教室上課，晚上（課余時(shí)間）學(xué)生完成作業(yè)”的這種傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，變成“學(xué)生提前利用晚上（課余時(shí)間）學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天（課堂時(shí)間）在教室由老師指導(dǎo)完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程”。
一、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中面臨的困境
（一）教學(xué)方法落后。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程大多數(shù)都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和工程型，尤其是在一些程序開發(fā)類和軟件應(yīng)用類課程中，這類課程往往更強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。而在傳統(tǒng)的上課過(guò)程中，老師與學(xué)生之間的教與學(xué)不可能達(dá)到同步進(jìn)行，老師不斷地在講軟件的使用和編程的語(yǔ)法，這樣學(xué)生只能盲目跟著老師的進(jìn)度去聽取軟件的操作步驟或者軟件開發(fā)的理論。這種方式學(xué)生往往是很難掌握的，或者是聽了后面忘了前面，沒(méi)辦法把老師所講的內(nèi)容全部串接起來(lái)，學(xué)生在上課時(shí)就會(huì)覺(jué)得很疲勞。這樣持續(xù)下去，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)環(huán)境受限。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程時(shí)普遍反映這樣的一些問(wèn)題：上課聽不懂老師的講課內(nèi)容；課余時(shí)間自己又看不懂書上的內(nèi)容；問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候時(shí)間又不夠；想利用課余咨詢老師或者再重聽一次老師的講課內(nèi)容時(shí)又沒(méi)有一個(gè)合適的平臺(tái)。日積月累，問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生也會(huì)形成排斥心理，老師也會(huì)倦怠。
�。ㄈ⿲W(xué)生水平不一。由于現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展非�？欤芏嗟膶I(yè)課程在大學(xué)第一個(gè)學(xué)期就開設(shè)了。但是各個(gè)中學(xué)的課程安排不統(tǒng)一，有些學(xué)校開設(shè)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，有些學(xué)校卻沒(méi)有開設(shè)，這就造成學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一致。經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)、基礎(chǔ)比較好的同學(xué)會(huì)覺(jué)得老師講的進(jìn)度太慢，在課堂中難以提起興趣；來(lái)自貧困山區(qū)、很少接觸計(jì)算機(jī)的同學(xué)又會(huì)覺(jué)得內(nèi)容太難，操作太復(fù)雜而無(wú)法跟上老師的進(jìn)度。
�。ㄋ模┵Y源分配不合理。在當(dāng)前高校擴(kuò)招的形勢(shì)下，學(xué)生人數(shù)眾多，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生通常超過(guò)60人，老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作輔導(dǎo)時(shí)，由于人數(shù)眾多，很多同學(xué)的問(wèn)題往往要等很長(zhǎng)的時(shí)間才能得到老師的回答，有時(shí)候可能都不一定能得到老師的解答，而且老師上完一節(jié)課后身心疲憊，沒(méi)辦法以飽滿的熱情再進(jìn)行下一節(jié)課。
二、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型
計(jì)算機(jī)課程教學(xué)難點(diǎn)在于抽象、復(fù)雜，讓學(xué)生一時(shí)難以接受。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂，以相關(guān)案例作為課程的主線，形象、生動(dòng)地表現(xiàn)抽象的課程，師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)得到了增強(qiáng)。如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要由課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后強(qiáng)化三個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)組成。
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師需要把課程根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)分割成若干個(gè)小模塊，每一個(gè)小模塊錄制一個(gè)微課視頻，錄制好之后將視頻上傳至Internet或者是云空間教學(xué)平臺(tái)，并布置學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻并完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與測(cè)試。選取微課作為學(xué)習(xí)視頻的主要原因是：微課這種新型的教學(xué)資源是在傳統(tǒng)的教學(xué)課件的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的，它有別于傳統(tǒng)單一形式的教學(xué)課件；微課的視頻一般控制在8-10分鐘，最長(zhǎng)的不能超過(guò)15分鐘。經(jīng)過(guò)研究表明，人在學(xué)習(xí)時(shí)注意力比較集中的時(shí)間范圍就在15分鐘內(nèi)，是比較符合學(xué)生身心發(fā)展特征的；微課能在短時(shí)間內(nèi)突出課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）教學(xué)，相對(duì)于內(nèi)容寬泛、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜眾多的傳統(tǒng)教學(xué)，微課教學(xué)通常集中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者是完成某個(gè)教學(xué)活動(dòng)；課堂教學(xué)視頻作為微課的核心構(gòu)成內(nèi)容，并不僅僅只是視頻，還包括了教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、擴(kuò)展練習(xí)、教學(xué)反思和同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等與教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源，利用這些教學(xué)資源，我們以一定的組織關(guān)系和展示方式打造了一個(gè)虛擬化的、主題式的“小課堂”。
學(xué)生的學(xué)習(xí)自行管理和掌握，根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課余時(shí)間在宿舍、圖書館等多種場(chǎng)所觀看教師的微課講解，由于地點(diǎn)不局限于在教室中，所以學(xué)生可以不用像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心跟不上老師講課的節(jié)奏，或者是因?yàn)榉中亩e(cuò)過(guò)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可以在舒適的環(huán)境和輕松的氣氛中進(jìn)行。此外，學(xué)習(xí)微課的節(jié)奏和快慢也可以自行掌握，理解了的可以快進(jìn)，聽不明白的地方可以回看，也可以暫停把難點(diǎn)或疑問(wèn)記錄下來(lái)，甚至還可以通過(guò)QQ、郵件等網(wǎng)絡(luò)通訊工具向老師和同學(xué)求助。
學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課視頻后，會(huì)有一個(gè)4-5道題的小測(cè)試，幫助檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的程度，如果測(cè)試結(jié)果不太理想，學(xué)生可以再重復(fù)看微課視頻，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，此外微課視頻還具備方便學(xué)生在期末或者是記憶不牢固的時(shí)候重新去復(fù)習(xí)和鞏固的優(yōu)點(diǎn)。如果是云平臺(tái)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行整理匯總，反饋給老師，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，老師能及時(shí)調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)更具有針對(duì)性。
�。ǘ┱n堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程組織在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的核心部分，選取合適的方式組織課堂教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)尤為重要。針對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的特點(diǎn)，基于項(xiàng)目和問(wèn)題的課堂模式對(duì)于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化效果更好，過(guò)程管理中采用分組討論解決問(wèn)題的方式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為讓最后的成果匯報(bào)取得較好的成績(jī)，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。
首先，教師先花10分鐘左右的時(shí)間將同學(xué)們?cè)谖⒄n學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，或者根據(jù)學(xué)生觀看微課后小測(cè)試中的情況，有針對(duì)性地將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，并拋出與微課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的項(xiàng)目和實(shí)際案例，讓學(xué)生可以依據(jù)視頻的知識(shí)點(diǎn)解決項(xiàng)目。
其次，將學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，小組的組成最好是用理解能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)進(jìn)行分組，一方面有助于組長(zhǎng)帶動(dòng)組員進(jìn)行問(wèn)題討論和解決，不同思想之間的碰撞能激發(fā)出學(xué)生們思維的靈感。另一方面理解能力強(qiáng)的同學(xué)能幫助老師解答部分同學(xué)的小問(wèn)題，讓老師能有更多時(shí)間參與到學(xué)生討論共性問(wèn)題、研究和創(chuàng)新解決辦法、協(xié)作解決中去，這樣老師不用在講堂上滔滔不絕地講課，學(xué)生也不用在座位上昏昏入睡。經(jīng)過(guò)這樣的課堂翻轉(zhuǎn)后，師生間的互動(dòng)和交流增多，活躍了課堂氛圍，老師在解答學(xué)生疑問(wèn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問(wèn)題，學(xué)生也能在“訓(xùn)練―研討―提問(wèn)―再訓(xùn)練―引導(dǎo)―提升―創(chuàng)新”的過(guò)程中去完成知識(shí)的內(nèi)化。
最后，通過(guò)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既能調(diào)動(dòng)各小組的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，充分掌握時(shí)間的主動(dòng)性，促進(jìn)各小組能在限定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目。完成過(guò)后，由各小組指定組內(nèi)成員進(jìn)行項(xiàng)目完成情況和解決思路的匯報(bào)，其他各組可以對(duì)匯報(bào)成員進(jìn)行提問(wèn)交流，這樣又能鍛煉學(xué)生的自信心和應(yīng)對(duì)提問(wèn)的能力，結(jié)束后再由老師做點(diǎn)評(píng)，總結(jié)在項(xiàng)目解決過(guò)程中大家的優(yōu)勢(shì)和不足之處。
�。ㄈ┱n后強(qiáng)化環(huán)節(jié)。課后的強(qiáng)化完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，也是對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的有利補(bǔ)充。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師必須及時(shí)將在課堂上學(xué)生的共性問(wèn)題和優(yōu)秀小組的創(chuàng)新點(diǎn)及時(shí)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并且能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)們加深交流，在改進(jìn)操作方法等方面提供更深入的指導(dǎo)。學(xué)生要對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是老師在課堂上的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，如果還是有疑問(wèn)沒(méi)有能在課堂上解決的，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師繼續(xù)交流，最好是能通過(guò)學(xué)習(xí)筆記的方式將在解決項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、自己的反思、小組的討論等內(nèi)容記錄下來(lái)，需要復(fù)習(xí)的時(shí)候可以利用網(wǎng)絡(luò)功能重新觀看教學(xué)視頻，加深理解。
三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)行優(yōu)化
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂都非常的重要，必須要建立良好的運(yùn)行機(jī)制和優(yōu)化。
�。ㄒ唬└倪M(jìn)教師評(píng)價(jià)。目前大多數(shù)的教師評(píng)價(jià)都是基于教師課堂的授課水平聽課評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)大多片面，往往只代表了部分人的評(píng)價(jià)，不能很好地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳遞和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)改進(jìn)為以學(xué)生評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，從視頻的教學(xué)效果、教學(xué)資源的豐富和使用程度、課堂活動(dòng)的組織等多方面綜合評(píng)價(jià)。
�。ǘ└倪M(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)。目前大多數(shù)的學(xué)生評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)和考試結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，應(yīng)從團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)等多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。
�。ㄈ┮氇�(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要教師前期的大量時(shí)間和精力的投入，工作量明顯增加，僅僅只是憑借教師個(gè)人的興趣和熱情，是很難形成長(zhǎng)效機(jī)制的。如果能在工作量、評(píng)價(jià)制度、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面給予有效的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)措施，相信一定能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。
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