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教師的專業(yè)化發(fā)展求同還是存異
教師的專業(yè)化發(fā)展，趨同還是求異
我生在七十年代，九十年代后期登上講臺(tái)，恰逢素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，如火如荼，而我憑著對(duì)教育的熱情乘著素質(zhì)教育的東風(fēng)，跟著中國(guó)的教育，一路走來(lái)，經(jīng)歷素質(zhì)教育、課程改革一波又一波的浪潮，跟著上著體現(xiàn)“素質(zhì)教育和課改精神”的實(shí)驗(yàn)課，聽(tīng)著領(lǐng)導(dǎo)和專家們“我要看你的課有沒(méi)有創(chuàng)新，有沒(méi)有體現(xiàn)課改？”的評(píng)論，作著“讓我們熱血沸騰又有點(diǎn)手足無(wú)措”的科研課題，看著中國(guó)教育改革陣地的硝煙彌漫，我仍滿腔熱情，努力發(fā)展，但是總覺(jué)得課改離我們很近，但是好像很遠(yuǎn)，我們似乎就要在這硝煙迷失了。
還好，就在這時(shí)候，“校本研究”、“教師專業(yè)化發(fā)展”這些清新的字眼出現(xiàn)了，這終于讓我看到了現(xiàn)在的教育人開(kāi)始冷靜，開(kāi)始反思了，我們的教育變得理性了，當(dāng)我跟隨著教育專家去學(xué)校介紹校本研究時(shí)，一位校長(zhǎng)說(shuō)出了大家的心聲：“聽(tīng)了專家的講座，了解了校本研究，我們覺(jué)得很解渴”。
是啊，教師需要在這樣理性的環(huán)境下發(fā)展，而不能在前進(jìn)的道路上迷失！
前幾天，聽(tīng)了一次關(guān)于《新課程下的教師專業(yè)發(fā)展》的報(bào)告，讓我啟發(fā)頗多，也感觸良多，當(dāng)然，也會(huì)有一些問(wèn)題在我腦海中出現(xiàn)，揮之不去……
為什么在課改之前有許多教育大家出現(xiàn)，也出現(xiàn)了許多教育門派，有眾所周知“南錢北魏”，李吉林老師的“情境教學(xué)”等等，而在教改后著十年里，能比得上這幾位的大家卻少之又少？我們的教育教學(xué)“門派”好像消失了？沒(méi)有教學(xué)風(fēng)格，沒(méi)有了流派，沒(méi)有了特點(diǎn)好嗎？教師的專業(yè)化發(fā)展主要目的是讓每個(gè)教師都具備教書的技能？還是讓每個(gè)教師的教學(xué)都充溢個(gè)性？
教師的專業(yè)化發(fā)展是求同還是求異？
問(wèn)題提出后，立刻引起了大家的討論，聽(tīng)了大家的發(fā)言，經(jīng)過(guò)幾天的考慮，我好像有了答案。
一、從專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，發(fā)展需要趨同，發(fā)展模式求異
從專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，所有教育工作者發(fā)展目的、時(shí)間、結(jié)構(gòu)都有趨同性。
從目前和時(shí)間來(lái)說(shuō)，我想目前所有希望發(fā)展的教師都希望自身的教育教育教學(xué)能符合課改的發(fā)展；
從專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師都需要從教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面進(jìn)行發(fā)展。
這些都說(shuō)明現(xiàn)在教師有一起的需要，這也就是為什么我上述提到的那位校長(zhǎng)了解了“校本研究”之后說(shuō)出“解渴”的緣由了。
專業(yè)發(fā)展求異體現(xiàn)在：把教師的專業(yè)發(fā)展模式歸納為五種類型，即個(gè)人自我指導(dǎo)模式，即教師自身設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自身確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。觀察、評(píng)估模式，這種模式有各種不同的形式，如同行指導(dǎo)、視導(dǎo)和教師評(píng)估等。一般來(lái)說(shuō)，他人的觀察可促進(jìn)被觀察者的考慮和完善行為。參與發(fā)展、改進(jìn)過(guò)程模式，這種模式要求教師開(kāi)發(fā)或改編課程、設(shè)計(jì)方案和參與以改善課堂教學(xué)或課程為目的的學(xué)校全面改革活動(dòng)，使教師在參與過(guò)程中通過(guò)多種學(xué)習(xí)的結(jié)合獲得所要求具備的知識(shí)和技能。培訓(xùn)模式，現(xiàn)代教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)參與式培訓(xùn)，教師個(gè)體參與到群體活動(dòng)中與其他個(gè)體一起合作學(xué)習(xí)，主張參與培訓(xùn)的教師根據(jù)自身的需要和條件即興發(fā)明培訓(xùn)的形式。探究模式。這種模式是教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出有效問(wèn)題并尋求問(wèn)題的客觀答案。探究模式可以個(gè)人開(kāi)展、小組或全體教師一起開(kāi)展。近期一些理論家和科研人員提出了各種探究形式：互動(dòng)式研究和發(fā)展的形式、合作研究、課堂行動(dòng)研究等。這五種不同的模式體現(xiàn)了不同的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)我們都有協(xié)助，我們就可以根據(jù)學(xué)校和教師不同的需要采取不同的模式，只有這樣，才干真正符合學(xué)校和教師發(fā)展的要求。這也正是下面我要提到的：
二、從教師發(fā)展要素和師本發(fā)展觀來(lái)看，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)發(fā)展求同，學(xué)校引導(dǎo)求異
所謂“教師即研究者”，國(guó)內(nèi)外教育界目前已經(jīng)達(dá)成了基本共識(shí)，其同義語(yǔ)就是促進(jìn)“教師專業(yè)發(fā)展”。也就是講，教師必需成為一個(gè)專業(yè)，要像律師、醫(yī)生那樣具有職位的不可替代性�；镜呐袛嗍牵簩I(yè)化的教師必需具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，但這只說(shuō)明了問(wèn)題的一個(gè)方面。適應(yīng)新課程改革的教師專業(yè)發(fā)展，還必需從“教師為本”的理念動(dòng)身，在擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)校教師的自主權(quán)，引導(dǎo)教師確立課程意識(shí)，參與改革決策，參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，參與課程開(kāi)發(fā)，進(jìn)行教學(xué)模式改革的探索，并且在行動(dòng)中研究，在教學(xué)實(shí)踐中反思，不時(shí)自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不時(shí)的專業(yè)生長(zhǎng)。這種專業(yè)化的教師才干夠真正成為學(xué)校的“第一資源”。（引自：葉平：“以人為本”與教師發(fā)展）
葉平老師的這段話已經(jīng)充沛說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題，在追求一起的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)同時(shí)，我們還應(yīng)該根據(jù)自身的需要調(diào)整建構(gòu)，而這自身就是求異的過(guò)程。
三、從教師個(gè)人發(fā)展來(lái)看，專業(yè)發(fā)展幼稚前求同，發(fā)展后期求異
在教師專業(yè)生活中，關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵時(shí)期是促使其從“一般”走向“優(yōu)秀”的重要因素。作為教師，應(yīng)該從這三個(gè)方面，適時(shí)地、敏銳地抓住每個(gè)機(jī)會(huì)，每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都可能會(huì)使你發(fā)生質(zhì)的飛躍。作為教師教育者，我們更應(yīng)該從這三個(gè)方面為教師鋪好臺(tái)階，在關(guān)鍵點(diǎn)上使力氣，事半功倍。
從我摘錄的這段話不難看出，教師的專業(yè)發(fā)展是有一個(gè)過(guò)程的，對(duì)于一位教師，在師范院校學(xué)習(xí)到剛參與工作，走上講臺(tái)期間，他的目標(biāo)一定是：怎樣才干當(dāng)一位合格的教師？這個(gè)過(guò)程就是“求同”，一旦他走向幼稚，達(dá)到一個(gè)教師的基本要求時(shí)，他就會(huì)用自身的智慧，通過(guò)不時(shí)的努力實(shí)踐，發(fā)展形成自身獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。完成上面所說(shuō)的“質(zhì)的飛躍”，而這個(gè)飛躍的關(guān)鍵就在于“創(chuàng)新”。
換句話說(shuō)，一個(gè)教師的幼稚自身就分兩個(gè)過(guò)程，首先就是求同——是自身具備基本素質(zhì)和能力，求異——追求自身的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格。每個(gè)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感、素養(yǎng)都不盡相同，當(dāng)然就會(huì)形成不同的教學(xué)風(fēng)格，假如通過(guò)專業(yè)發(fā)展真能讓教師走向這一步，今后，我們的課改就會(huì)再次展現(xiàn)一個(gè)百花齊放的局面，又會(huì)涌現(xiàn)一大批教育大家，我想那我在文章開(kāi)篇的擔(dān)心也許就是多余的了。
說(shuō)到這里，我不由又要問(wèn)，怎樣才干處置好趨同與求異的關(guān)系呢？首先，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的執(zhí)行者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，規(guī)范教師行為，從教師準(zhǔn)入、教師培訓(xùn)、教師考核等方面對(duì)教師嚴(yán)格要求。同時(shí)又要尊重學(xué)校、教師的真正需要，以“校本管理”、“校本研究”為主要形式，給學(xué)校和教師“行為上的約束”、“思想上的自由”。
其次，對(duì)于學(xué)校的管理層來(lái)說(shuō)，對(duì)所有教師的要求有一個(gè)底線，這就是對(duì)教師的統(tǒng)一要求，在此同時(shí)，對(duì)不同年齡階段、不同學(xué)科的教師都應(yīng)該有不同的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和戰(zhàn)略，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，尊重教師“求異”。
最后，對(duì)于教師自身，年輕教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取早日作一名合格教師，走向幼稚后，就應(yīng)該針對(duì)自身特點(diǎn)，創(chuàng)新時(shí)間，形成自身的教育教學(xué)風(fēng)格。
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