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開(kāi)國(guó)大典聽(tīng)課評(píng)課記錄
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開(kāi)國(guó)大典聽(tīng)課評(píng)課記錄1
今天聽(tīng)了董老師《開(kāi)國(guó)大典》一課，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教學(xué)手段在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，利用視頻影像拉近學(xué)生的時(shí)代距離，利于現(xiàn)代學(xué)生理解歷史背景，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
一，創(chuàng)設(shè)情景。
用多媒體課件展示開(kāi)國(guó)大典片段，這樣的情景創(chuàng)設(shè)，既是讓學(xué)生對(duì)課文整體的感知，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)。在對(duì)課題了解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，起到了多重效果。之后通過(guò)師生間的交流活動(dòng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，又使學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化。
二，加強(qiáng)朗讀，體驗(yàn)感悟。
《開(kāi)國(guó)大典》是一篇愛(ài)國(guó)主義的教育經(jīng)典，但離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生感受。董老師遵循這一特點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)言，加強(qiáng)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生層層體驗(yàn)，激發(fā)他們的情感。每個(gè)人的情感，態(tài)度與價(jià)值觀都是不同的，在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)模仿，嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸習(xí)得的。教師們就是要通過(guò)創(chuàng)造有利于學(xué)生去認(rèn)識(shí)，體會(huì)，嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感，態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感，態(tài)度與價(jià)值觀。
但是，本節(jié)課也有不足之處：
一、教學(xué)目的上沒(méi)有達(dá)到充分完成。這一節(jié)課，教師沒(méi)有完成既定的目標(biāo)，原定的完成“典禮”部分的教學(xué)任務(wù)，由于問(wèn)題的展開(kāi)問(wèn)題和教師的導(dǎo)入問(wèn)題，還剩下最精彩的部分沒(méi)有教學(xué)。
二、在教學(xué)程序的課堂結(jié)構(gòu)安排方面，教師對(duì)于課時(shí)安排的掌控，存在一些疏漏，比如，教師與學(xué)生的活動(dòng)的時(shí)間，我覺(jué)得教師的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，教師占用了學(xué)生的.時(shí)間；還有學(xué)生個(gè)人的活動(dòng)時(shí)間和整班學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間分配也不是很均勻，學(xué)生個(gè)人活動(dòng)時(shí)間較少了些。
三、從課堂上來(lái)看，學(xué)生的受益面積沒(méi)有充分的大，回答問(wèn)題的就是那么幾個(gè)學(xué)生，好的學(xué)生學(xué)到了一些解決問(wèn)題的辦法，不少學(xué)生跟著教師和好的學(xué)生在被動(dòng)的轉(zhuǎn)。課堂的40分鐘沒(méi)有有效的被利用。
開(kāi)國(guó)大典聽(tīng)課評(píng)課稿2
林乃喜老師這一課是在三種模式下展開(kāi)的一次公開(kāi)活動(dòng)。這次活動(dòng)取得了一定的成績(jī)，但是也存在一些值得商榷的地方。
林老師能緊密的圍繞著課題的研究方式展開(kāi)教學(xué)，從情境法和聯(lián)想法入手，完成自己的設(shè)計(jì)思路。教師課堂上播放“開(kāi)國(guó)大典”的錄像片段，讓學(xué)生身臨其境的感受到當(dāng)時(shí)的壯觀場(chǎng)面，教師還根據(jù)錄像場(chǎng)面讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)人們的心情。并且在上課的過(guò)程中，林老師的教學(xué)還同時(shí)體現(xiàn)著如下的優(yōu)點(diǎn)：
教學(xué)中林老師能以學(xué)生為主體，具有開(kāi)放教學(xué)的思想。特別是在資源的采用上，充分利用模式三的資源，進(jìn)行挖掘、整合，較好的體現(xiàn)了課題的研究方向。
導(dǎo)入比較體現(xiàn)了層次性，從國(guó)慶日到北京，到開(kāi)國(guó)大典，體現(xiàn)了詞語(yǔ)的指向意義。傳授課文的效果性還體現(xiàn)在能合理流暢的使用自己制作的課件。
教學(xué)方法上，教師能利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。教師的基本功也體現(xiàn)在可以用平實(shí)清晰的語(yǔ)言進(jìn)行講解，能用熟練的操作進(jìn)行演示、導(dǎo)讀，能用簡(jiǎn)筆畫(huà)描繪出自己心中的天安門(mén)的場(chǎng)景。還有教師能利用方位詞，指導(dǎo)學(xué)生分清方位，且按照放方位詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的話。
我個(gè)人認(rèn)為，本課的教學(xué)也還存在一些值得商議的地方。
在教學(xué)思想上，課文的教授還沒(méi)有完全從教師的權(quán)威走向?qū)W生的探索。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不能完全的依靠學(xué)生的合作探究去達(dá)到目標(biāo)，不少的地方是以教師的講解作為過(guò)渡進(jìn)行的。比如在教學(xué)“開(kāi)國(guó)大典”這一個(gè)盛況部分時(shí)，教師提出了問(wèn)題“那些自然段寫(xiě)出典禮部分的內(nèi)容的？哪些內(nèi)容寫(xiě)人們的激動(dòng)的？”教師布置同學(xué)自由讀書(shū)，然后回答。學(xué)生對(duì)于典禮的概念沒(méi)有很明白，所以回答起來(lái)就有些亂，其來(lái)回答的同學(xué)各有其說(shuō)。這時(shí)候，教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是由于同學(xué)對(duì)于“典禮”的概念沒(méi)有弄清楚，而是采用了自己更正同學(xué)的做法，還說(shuō)，是這里嗎？然后就告訴同學(xué)們?cè)谀亩文亩巍?/p>
教學(xué)目標(biāo)上，也沒(méi)有達(dá)到充分完成。這一節(jié)課，教師沒(méi)有完成既定的目標(biāo)，原定的完成“典禮”部分的`教學(xué)任務(wù)，由于問(wèn)題的展開(kāi)問(wèn)題和教師的導(dǎo)入問(wèn)題，還剩下最精彩的部分沒(méi)有教學(xué)。
在教學(xué)程序的課堂結(jié)構(gòu)安排方面，教師對(duì)于教學(xué)時(shí)間的掌控，存在一些疏漏，比如，教師與學(xué)生的活動(dòng)的時(shí)間，我覺(jué)得教師的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，教師占用了學(xué)生的時(shí)間；還有學(xué)生個(gè)人的活動(dòng)時(shí)間和整班學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間分配也不是很均勻，學(xué)生個(gè)人活動(dòng)時(shí)間較少了些；還有我覺(jué)得最大的問(wèn)題，可能也是我們不少語(yǔ)文教師存在的課堂教學(xué)問(wèn)題，就是優(yōu)等生活動(dòng)的時(shí)間過(guò)多，他們基本上包辦了課堂上的讀書(shū)和回答問(wèn)題；由于結(jié)構(gòu)上的安排，出現(xiàn)了教師教學(xué)前松后緊的局面。
本課的教學(xué)效果，沒(méi)有預(yù)想的那樣的好。體現(xiàn)在教學(xué)效率不是很高，學(xué)生的課堂氣氛不熱烈，參與的欲望不高，學(xué)生沒(méi)有真正的興奮起來(lái)。原因是教師沒(méi)有突出對(duì)學(xué)生思考過(guò)程的安排。
從課堂上來(lái)看，學(xué)生的受益面積沒(méi)有充分的大，回答問(wèn)題的就是那么幾個(gè)學(xué)生，好的學(xué)生學(xué)到了一些解決問(wèn)題的辦法，不少學(xué)生跟著教師和好的學(xué)生在被動(dòng)的轉(zhuǎn)。課堂的40分鐘沒(méi)有有效的被利用。
還有，在聽(tīng)課的過(guò)程中，我有個(gè)想法，就是教師是不是過(guò)分依賴了多媒體的技術(shù)，從而設(shè)想，只要運(yùn)用了多媒體技術(shù)，有了課件，就一定會(huì)上出一節(jié)好課來(lái)呢。
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