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教學(xué)調(diào)研：小學(xué)語(yǔ)文教材優(yōu)化策略研究
教學(xué)調(diào)研：小學(xué)語(yǔ)文教材優(yōu)化策略研究
小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，自學(xué)和獨(dú)立能力都較差，在很多時(shí)候都需要在老師的監(jiān)督下才會(huì)學(xué)習(xí)。他們往往抱著一種傳統(tǒng)的舊思想———我只需要記住老師上課教的和課本里寫的。這樣的局限性思想使得學(xué)生無(wú)法從小學(xué)會(huì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及自身創(chuàng)造能力，甚至導(dǎo)致他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生涯會(huì)形成一種死板的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新教材的編寫往往重在如何更好地提高學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)上的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，存在一定的局限性。而老師若想讓學(xué)生走出教材的局限，則應(yīng)該考慮如何綜合地利用語(yǔ)文教材資源，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂到課外的自然過渡。那么，老師應(yīng)如何更好地開發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教材以使得語(yǔ)文教學(xué)能夠真正地從課堂延伸到課外，形成一種開放性的教學(xué)模式呢？筆者在本文均以人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材作為例題，對(duì)如何更好地優(yōu)化教材內(nèi)容進(jìn)行一些分析和研究。
一、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，挑戰(zhàn)“權(quán)威”
小學(xué)階段的學(xué)生處在一種初學(xué)的懵懂狀態(tài)，判斷是非的能力比較弱。他們會(huì)認(rèn)為教材的內(nèi)容永遠(yuǎn)是正確的，從而否定自己時(shí)而對(duì)教材內(nèi)容的質(zhì)疑。因此，老師必須要敢于在課上提出學(xué)生們也許會(huì)質(zhì)疑教材內(nèi)容的相關(guān)問題，積極與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生能夠在一種理解的學(xué)習(xí)的狀態(tài)中不斷前進(jìn)。例如在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》（三年級(jí)上冊(cè)），課文第一段內(nèi)容是描述了早晨學(xué)生們?nèi)ド蠈W(xué)的情境，然而配圖卻只是一幅動(dòng)物們?cè)诓莸厣弦恢掠煤闷娴哪抗舛⒅蛴曳降膱?chǎng)景。這樣的教材內(nèi)容會(huì)不會(huì)存在圖文不符的錯(cuò)誤呢？老師就這個(gè)問題向同學(xué)們提出，讓學(xué)生們積極參與討論，不一會(huì)兒，學(xué)生們認(rèn)真閱讀完整篇課文以后，再加上和同伴之間的討論，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這幅配圖是相稱了課文后面的內(nèi)容：“最有趣的是，跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著同學(xué)們讀課文”。因?yàn)楹闷孢@些在課堂里的孩子在讀書，所以配圖里的動(dòng)物們才會(huì)用一致的目光盯著課堂里的孩子們。學(xué)生們可以在同伴之間的討論下自主地尋找到了答案，他們會(huì)知道無(wú)論在學(xué)習(xí)中遇到什么問題，有時(shí)候，一篇完整的課文閱讀完便會(huì)找到答案。這種挑戰(zhàn)權(quán)威的教學(xué)案例能夠讓學(xué)生們積極地參與到課堂討論中，用自己的語(yǔ)言把想法表述出來。
二、引導(dǎo)學(xué)生放飛想象
很多優(yōu)美的文章通常都具有不可言喻的意境美。但對(duì)于很多小學(xué)階段的孩子來說，由于他們所掌握的東西比較淺，有時(shí)候不能夠很好地理解、體會(huì)文章的意境美。這就需要老師們借助教材的力量，引導(dǎo)學(xué)生們放飛想象，用自己的想象力去填補(bǔ)課腦海中的空白，真正體會(huì)到文章的意境美[1]。例如在學(xué)習(xí)《憶江南》（四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，在學(xué)習(xí)了整首詩(shī)之后，老師可以問問學(xué)生們?yōu)槭裁垂旁?shī)的最后一句作者會(huì)問我們“怎么能不懷念江南呢”？這時(shí)學(xué)生們就會(huì)紛紛說自己的想法“因?yàn)榻系幕ǘ浔然鹧孢�要紅”“因?yàn)榻系慕炔莸厣系牟莞G”，這時(shí)候老師可以順勢(shì)問同學(xué)們：“哪一位同學(xué)能夠上講臺(tái)來把你們剛才說的風(fēng)景畫出來呢”。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言魅力的體驗(yàn)，把死板的文字想象成一幅幅美麗的畫面，從而能夠更好地理解古詩(shī)的含義。
三、鉆研教材，拓展文字與情感空間
老師在課前必須認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確地把握了教材的內(nèi)容和思想，才能夠靈活地整合教材資源，有效地運(yùn)用教材內(nèi)容。老師應(yīng)該傳授的知識(shí)不僅僅是教材內(nèi)容里的，還應(yīng)該將知識(shí)從課堂上延伸到課堂之外，拓展文字空間，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在自己的生活當(dāng)中[2]。例如在學(xué)習(xí)《一分鐘》（二年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，現(xiàn)在很多孩子都有賴床的習(xí)慣，而本篇課文則是從主人公元元的角度敘述了他因?yàn)橘嚧惨环昼姸龅降姆N種“意外”從而遲到了二十分鐘。老師可以充分把握這篇教材，讓學(xué)生們用自己的話說說“為什么元元只賴床一分鐘最后卻遲到了二十分鐘”，這時(shí)候同學(xué)們會(huì)照課本紛紛回答“因?yàn)橐燃t綠燈”“因?yàn)殄e(cuò)過了公交車”“因?yàn)樵呗啡ド蠈W(xué)”，這時(shí)候老師可繼續(xù)提問“為什么元元最后會(huì)覺得非常后悔？如果是同學(xué)們自己，同學(xué)們會(huì)覺得后悔嗎”這時(shí)候同學(xué)們會(huì)很嚴(yán)肅地思考這個(gè)問題，他們會(huì)知道，是因?yàn)樵嚧膊艜?huì)導(dǎo)致了最后的遲到，元元很后悔自己因?yàn)閼卸瓒鴳写脖焕蠋熍u(píng)，同學(xué)們會(huì)在思考中融入自己的情感，想到自己也因?yàn)閼卸瓒鲞^什么讓自己后悔的事。在這樣的教學(xué)模式下，老師可以充分利用教材例子，使得學(xué)生能夠真正掌握、理解到了教材所蘊(yùn)含的豐富情感。
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