學生概括能力的分析歷史教學反思

　　雖然廣大師生對中考考查能力持肯定態(tài)度，但學生的實際學科能力并不樂觀。受概括能力不高的局限，不能系統(tǒng)、準確地概括出所要求的內容，導致建立在這種能力基礎上的分析、評價、說明、比較、論證等不能得出正確科學的結論，影響了廣大考生成績的進一步提高。主要表現(xiàn)在：

　　1．歷史基礎知識、基本概念掌握不牢固。

　　“記住就等于會”的幼稚思想還在部分學生頭腦中存在，不在理解、認識上下功夫，使概括能力失去了前提條件，導致在進行概括時不是丟三拉四就是張冠李戴，錯誤、漏洞百出。比如在回答20xx年中考第33題法國熱月黨人在制定有關政策的背景時，有的學生答的是法國大革命的背景，有的答的是拿破侖上臺的背景等等。

　　2．對歷史事物的本質和內在聯(lián)系認識不清。

　　歷史事物的發(fā)生發(fā)展是由其本質決定的，歷史的傳承性使繁亂的歷史知識之間存在著必然的內在聯(lián)系，認清和掌握這些本質和內在聯(lián)系，是提高概括能力的必要條件，而這恰恰是學生弱點之一，比如在回答20xx年第36題時，不知道德意志帝國的專制主義與軍國主義、大量封建殘余這種歷史傳統(tǒng)與納粹黨上臺執(zhí)政之間的關系而導致答案的不全面。

　　3．大量羅列、復述歷史史實。

　　大量羅列或簡單地復述課本上現(xiàn)成的內容是不少學生的習慣做法，這是中考試卷上最忌諱的現(xiàn)象之一，也不符合概括的要求。這種做法的實質是學生有關學科能力較差的表現(xiàn)。往往是洋洋灑灑幾百字，心中竊喜，屬不知既浪費了時間，又丟掉了分數。

　　4．歷史的系統(tǒng)性和全局性的觀念非常薄弱。

　　“只見樹木，不見森林”是學生又一常見錯誤，這種錯誤實質是不知道歷史發(fā)展的內在規(guī)律，不知道對歷史事物從縱橫兩方面去分析，比如在回答20xx年第35題時，不少學生能夠較好地答出課本上比較集中的《論十大關系》、中共八大的內容、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》等內容，而丟掉了相對分散的與民主黨派“長期共存，互相監(jiān)督”的方針及科學文化方面的內容，暴露出學生歷史系統(tǒng)性、全局性觀念薄弱和運用知識的靈活性、概括能力上的缺陷。

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