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師范院校專業(yè)教學(xué)構(gòu)建論文
本文在分析了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂的基本原則，并提出了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂的流程與方法。
一、引言
長期以來，職業(yè)技術(shù)師范教育院校專業(yè)教學(xué)方面一直沒有國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求。在推進(jìn)教育教學(xué)改革、規(guī)范教學(xué)管理、切實提高教學(xué)質(zhì)量的形勢下，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定顯得尤為迫切�！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2012]4號)中指出：“建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，會同相關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)，制訂實施本科和高職高專專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”。
另外，為全面貫徹落實教育規(guī)劃綱要，進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)建設(shè)，《教育部辦公廳關(guān)于成立中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組的通知》(教職成廳函[2012]19號)中指出：“充分依靠各行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會和地方教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂工作�！边@些著眼“標(biāo)準(zhǔn)”、“體系”的大政方針，都要求進(jìn)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架及其開發(fā)模式的研究，在其職業(yè)性、科學(xué)性和規(guī)范性方面做一些有效探索，為同類院校制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供參考。
二、職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既要與該專業(yè)職教教師標(biāo)準(zhǔn)相匹配，也是管理和評價職教師資生培養(yǎng)過程的核心，是制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫專業(yè)核心課程教材與培養(yǎng)質(zhì)量評價的基本依據(jù)。作為國家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須是基礎(chǔ)性的和框架性的，既要起到規(guī)范性、指導(dǎo)性作用，又要為職教師資培養(yǎng)專業(yè)結(jié)合具體情況制定人才培養(yǎng)方案留出一定的自由空間[1]。職教師資專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括該專業(yè)職教師資本科生的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)與核心課程、教學(xué)指導(dǎo)方案、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)基本條件五方面的內(nèi)容。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
培養(yǎng)目標(biāo)是對職教師資培養(yǎng)的定位，對課程設(shè)置、教學(xué)計劃及其實施及評價起統(tǒng)領(lǐng)作用，其表述應(yīng)準(zhǔn)確而清晰，指明未來面向的相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域和層次。培養(yǎng)規(guī)格從職業(yè)道德與基本素養(yǎng)、職業(yè)教育知識與能力、專業(yè)知識與能力和專業(yè)教學(xué)能力等方面詳細(xì)說明本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求。畢業(yè)條件從學(xué)分和職業(yè)資格條件等方面進(jìn)行說明。其中，職業(yè)資格應(yīng)包括相應(yīng)的中等職業(yè)學(xué)校教師資格證書和專業(yè)職業(yè)資格證書。
(二)課程結(jié)構(gòu)與核心課程
課程結(jié)構(gòu)主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)等。強(qiáng)調(diào)教育類課程的比重和實踐能力的培養(yǎng)，同時要明確不同性質(zhì)和類型課程模塊的學(xué)時、學(xué)分分布。專業(yè)核心課程內(nèi)容應(yīng)含對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和核心能力的提高[2]。
(三)教學(xué)指導(dǎo)方案
教學(xué)指導(dǎo)方案包括專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)安排進(jìn)度表及相關(guān)說明，指導(dǎo)方案詳細(xì)列出整個培養(yǎng)周期中不同學(xué)期各類課程的安排，需注意不同類型和性質(zhì)課程的前后順序及各學(xué)期課程量的均衡安排。
(四)教學(xué)基本條件
教學(xué)基本條件應(yīng)包括教師與兼職教師基本要求，基本實踐條件要求，教材及其對應(yīng)教學(xué)資源要求，專業(yè)教學(xué)方法、教學(xué)手段及媒體與教學(xué)組織形式要求等內(nèi)容。在教師基本要求中，需明確實施本專業(yè)職教師資培養(yǎng)的教師隊伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)、專業(yè)、學(xué)歷等要求，確保教師隊伍結(jié)構(gòu)合理，兼職教師比例適當(dāng)�；緦嵱�(xùn)條件要求中要建立必要的校-校合作和校-企合作基地。
(五)教學(xué)質(zhì)量評價
教學(xué)質(zhì)量評價是指以培養(yǎng)目標(biāo)為指向，通過全面收集培養(yǎng)方面的有關(guān)信息，對培養(yǎng)過程及所培養(yǎng)人才的質(zhì)量與效益做出客觀評價和科學(xué)判斷，并及時進(jìn)行反饋與調(diào)節(jié)，以實現(xiàn)既定目標(biāo)的過程。同時，應(yīng)就培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量表征(評價依據(jù))、評價指標(biāo)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價實施、評價結(jié)果應(yīng)用等諸方面做出說明。
三、職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂的基本原則
(一)體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)性
專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是否具有科學(xué)性、合理性和前瞻性，直接影響到專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。在制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過程中，能力與活動相適應(yīng)的理論、建構(gòu)主義理論、終身學(xué)習(xí)理論是其理論基礎(chǔ)。制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理論及其關(guān)系如圖1所示。
依據(jù)能力與活動相適應(yīng)的理論，教師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對職教師資特定崗中的職業(yè)能力和工作活動做出條目化、系統(tǒng)化和精確化的描述和規(guī)定，能力要分等級進(jìn)行編寫，要按照崗位教師教育教學(xué)活動范圍的寬窄、工作責(zé)任的大小、工作難度的高低依次遞進(jìn)。
圖1 制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理論依據(jù)及其關(guān)系
依據(jù)建構(gòu)主義理論，在教師標(biāo)準(zhǔn)的具體描述中，要呈現(xiàn)學(xué)生是信息加工的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;標(biāo)準(zhǔn)中所提供的知識不再是體現(xiàn)教師傳授的內(nèi)容，而是體現(xiàn)學(xué)生主動建構(gòu)的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。
依據(jù)終身教育理念，在標(biāo)準(zhǔn)制訂過程中，在專業(yè)知識、職業(yè)教育理論與職業(yè)技能等方面體現(xiàn)如下要求：學(xué)習(xí)和吸收國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念與經(jīng)驗;參與職業(yè)實踐活動，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，不斷跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和工藝更新;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。
(二)以現(xiàn)代職教教師職業(yè)活動領(lǐng)域分析為邏輯起點
專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂離不開職教教師相關(guān)工作領(lǐng)域的職業(yè)活動，現(xiàn)代職業(yè)教育師資的職業(yè)活動日趨多元化，教師的理論功底以及過硬的專業(yè)技能只是其中的一個方面，現(xiàn)代職業(yè)教育對“雙師型”教師提出了更高的要求。高效完成職業(yè)活動領(lǐng)域所需具備的知識和能力呈現(xiàn)明顯的交叉學(xué)科和跨學(xué)科性質(zhì)，需要教育科學(xué)、心理科學(xué)、社會科學(xué)、勞動科學(xué)、管理科學(xué)等多種學(xué)科的知識和能力[3]。(三)以教育聯(lián)盟為依托搭建聯(lián)合培養(yǎng)平臺
職教師資的培養(yǎng)是通過一個完全開放的教育市場進(jìn)行的。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)既要有各種職業(yè)技術(shù)師范院校，也要有行業(yè)協(xié)會、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)等社會資源的介入，構(gòu)建職業(yè)技術(shù)師范、企業(yè)行業(yè)、職業(yè)學(xué)校(校-企-校)人才培養(yǎng)平臺。此平臺有利于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、微格教學(xué)訓(xùn)練中心及工程技術(shù)研究中心的形成;有利于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)“合作發(fā)展、合作育人、合作就業(yè)、共同組織、共同管理、共享資源”的愿景。
(四)以培養(yǎng)“雙能”型師資為目標(biāo)構(gòu)建一體化課程體系
圍繞職教師范生“教學(xué)能力”和“專業(yè)實踐能力”兩大核心任務(wù)所設(shè)置的課程，要體現(xiàn)職教師資培養(yǎng)的“職業(yè)性”、“師范性”、“技術(shù)性”特征，打破學(xué)科式實踐教學(xué)體系，依據(jù)能力發(fā)展規(guī)律，將理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，構(gòu)建一體化課程體系。這種課程體系采用工作過程組織教學(xué)、項目教學(xué)等專業(yè)教學(xué)方法，注重對學(xué)生方法能力、專業(yè)能力、社會能力的培養(yǎng)，融教、學(xué)、做于一體，體現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)理念，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
(五) 以專業(yè)教學(xué)法設(shè)計為切入點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計
從專業(yè)教學(xué)法應(yīng)用領(lǐng)域來看，專業(yè)教學(xué)法在課程內(nèi)容上跨越專業(yè)學(xué)科和教育學(xué)科兩個領(lǐng)域，在教學(xué)實踐上涉及理論與實踐兩個方面。專業(yè)教學(xué)法知識、理論體系的構(gòu)建，豐富和提高了專業(yè)教師“如何教”的知識和能力，使師范生體驗到專業(yè)教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)思想，牢固地掌握教學(xué)理論，并對學(xué)生起到一種潛移默化的導(dǎo)引作用，使其在未來的專業(yè)教學(xué)工作中自覺地構(gòu)建適宜的教學(xué)模式。
四、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂的流程與方法
專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)遵循基本的操作程序和規(guī)范，整個開發(fā)流程如圖2所示。
(一)社會需求分析
人才需求與專業(yè)改革調(diào)研是制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一項重要工作。在此階段，主要采用文獻(xiàn)調(diào)研、實地考察和比較研究等方法。通過文獻(xiàn)分析的方法對先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念和教師教育理念、職教教師教育現(xiàn)狀和要求、國內(nèi)外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)外職教專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行分析和總結(jié)，為制訂面向未來的職教教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供理論基礎(chǔ)。同時，通過對技術(shù)工人職業(yè)能力需求、職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)要求和職教教師教學(xué)能力需求研究成果進(jìn)行分析后，總結(jié)出各專業(yè)職教教師未來應(yīng)面向的新教學(xué)能力需求。這階段的成果形式是專業(yè)改革調(diào)研報告。
(二)工作任務(wù)分析
工作任務(wù)分析是制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過程中的一項關(guān)鍵性工作，其成果直接影響到后續(xù)工作的開展，包括課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析、教學(xué)方法的選擇及
職業(yè)資格認(rèn)證、實踐條件的確定等等。這階段主要采用DACUM (Developing A Curriculum)方法。該方法是一種科學(xué)、高效、經(jīng)濟(jì)地分析確定職業(yè)崗位所需能力的職業(yè)分析方法，主要內(nèi)容包括對所研討的職教師資職業(yè)活動進(jìn)行總結(jié)，將職業(yè)活動領(lǐng)域填到DACUM圖表上; 確定職業(yè)活動領(lǐng)域中的態(tài)度、知識、能力要求及有效完成任務(wù)所需要的條件;通過增刪、合并技能和能力領(lǐng)域，進(jìn)一步完善DACUM圖表(一般當(dāng)一個能力領(lǐng)域太窄，僅有6個及以下技能，應(yīng)與相關(guān)領(lǐng)域合并。如果一個能力領(lǐng)域達(dá)到30個技能，那么這個能力領(lǐng)域應(yīng)予以分解)，并對能力領(lǐng)域和技能進(jìn)行排序。這階段的成果形式是工作任務(wù)及能力標(biāo)準(zhǔn)[4]。
(三)課程結(jié)構(gòu)分析
課程結(jié)構(gòu)分析是要把工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程設(shè)置，包括課程門類劃分、課時分配、課程安排等，最后形成專業(yè)課程體系。本階段采用工作過程系統(tǒng)化分析方法，該方法在主要工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，開發(fā)面向工作崗位的行動領(lǐng)域課程。行動領(lǐng)域課程構(gòu)建原則是合理搭配素質(zhì)教育、專業(yè)教育和教師教育課程的比例關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目標(biāo)，形成有技術(shù)應(yīng)用特點的課程體系。這階段的成果形式是課程方案。
(四)課程內(nèi)容分析
課程內(nèi)容分析是將DACUM能力表中表述的職業(yè)能力落實在相應(yīng)的行動領(lǐng)域課程中。本階段采用工作過程系統(tǒng)化分析方法。本階段按照學(xué)生職業(yè)能力的成長規(guī)律，在行動領(lǐng)域課程中設(shè)置若干個項目或任務(wù)，將其知識點融合到項目實踐中去，每個項目包含著“明確任務(wù)”、“制訂計劃”、“做出決策”、“實施計劃”、“控制”和“評價反饋”等6個工作過程。這階段的成果形式是課程標(biāo)準(zhǔn)[5]。
(五)教學(xué)條件分析
教學(xué)條件分析主要采取專家咨詢法和邏輯推理法，根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，羅列專業(yè)教師(含實訓(xùn)指導(dǎo)教師)應(yīng)具備的任職資格，具體要求包括專業(yè)、學(xué)歷、技術(shù)職稱、工作態(tài)度、專業(yè)實踐和教學(xué)能力等方面。同時，依據(jù)課程內(nèi)容及要求列寫實驗實訓(xùn)設(shè)備，明確設(shè)備名稱、用途、數(shù)量、基本配置，列寫實驗實訓(xùn)場地，實驗實訓(xùn)室名稱、面積、空間布局、場地條件的要求等，配備國內(nèi)外與本專業(yè)職教師資培養(yǎng)有關(guān)的專著、教材、期刊、電子數(shù)據(jù)庫等資料及專用場地。這階段的成果形式是教學(xué)條件圖表。
(六)教學(xué)評價分析
教學(xué)評價分析主要采取專家咨詢法，采取內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、單項評價與綜合評價相結(jié)合的方式，既要評價理論知識的掌握情況，也要評價專業(yè)技能的掌握情況;既要評價專業(yè)能力水平，又要評價關(guān)鍵能力水平，還要評價包括思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì);既要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，也要對專業(yè)教育過程進(jìn)行綜合考核。這階段的成果形式是教學(xué)評價指標(biāo)體系。
(七) 標(biāo)準(zhǔn)評估
對進(jìn)行以上步驟得出的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)通過問卷調(diào)研方式進(jìn)行可行性、有效性分析，通過專家咨詢等方法，對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容進(jìn)行校驗和修訂，最后頒布實施。
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