關(guān)于航空機(jī)務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)的論文

　　關(guān)鍵詞：教育技術(shù)論文發(fā)表,發(fā)表教育教學(xué)管理論文,關(guān)于教育技術(shù)論文投稿

　　實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)員的實(shí)際操作能力、職業(yè)能力，如何設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)好實(shí)訓(xùn)課，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是教員需要面對(duì)的難題。

　　一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的弊端

　　傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式沿襲了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程大體上分三步：

　　一是教員講解工藝技術(shù)規(guī)范和注意事項(xiàng)；二是教員列出詳細(xì)的操作步驟；三是學(xué)員嚴(yán)格按照教員的規(guī)定來(lái)實(shí)施。

　　在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教員主要起示范、指揮的作用，還是采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，教員是主體，學(xué)員只是機(jī)械的模仿，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，限制了學(xué)員思維的自由發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑，學(xué)習(xí)效果不好。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)具體操作技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)是讓學(xué)員學(xué)會(huì)某項(xiàng)操作技能，卻忽視了對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代意義上的實(shí)踐教學(xué)，以某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的掌握為載體，著力培養(yǎng)學(xué)員的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)員在掌握基本知識(shí)和技能的同時(shí)，增強(qiáng)“獨(dú)立完成任務(wù)”的能力，為今后的工作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

　　二、“工作小組式”實(shí)踐教學(xué)模式

　　“工作小組式 ”實(shí)踐教學(xué)模式是基于“工作過(guò)程”教學(xué)理論下，運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”基本方法的一種實(shí)訓(xùn)模式。其中心思想是： 構(gòu)建一個(gè)以完成某項(xiàng)實(shí)際工作任務(wù)的教學(xué)情節(jié)，使學(xué)員小組在教員的引導(dǎo)下進(jìn)入“工作者”的角色，在完成“工作任務(wù)”的模擬環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)并了解實(shí)際工作的一般程序，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，在合作學(xué)習(xí)的氛圍下掌握操作技能，形成良好的習(xí)慣，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)的根本目的。在這種“實(shí)際工作”的教學(xué)情節(jié)下，每個(gè)學(xué)員都自覺(jué)或不自覺(jué)地扮演著“工作者” 的角色，指導(dǎo)教員主要起建議、咨詢和協(xié)助的作用。在這種以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，學(xué)員創(chuàng)造性解決問(wèn)題的欲望也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。下面以航空機(jī)務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中“飛機(jī)設(shè)備拆裝與調(diào)試”這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為具體實(shí)例，來(lái)說(shuō)明“工作小組式”的實(shí)踐教學(xué)模式。

　�。ㄒ唬�構(gòu)建工作任務(wù)應(yīng)具備的原則

　　“飛機(jī)設(shè)備拆裝與調(diào)試”這一工作任務(wù)的目標(biāo)很明確，在航空維修工作中經(jīng)常能夠碰到。要想保證設(shè)備在拆裝后能正常工作需要掌握其基本構(gòu)造和設(shè)備的工作原理，還要掌握常用拆裝、調(diào)試與檢查工具和設(shè)備的使用技能。一般需要3～5名學(xué)員組成一個(gè)“工作小組式”的工作團(tuán)隊(duì)，共同思考、協(xié)商、團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)解決具體的實(shí)際問(wèn)題。教員在設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目時(shí)應(yīng)具備以下幾個(gè)原則：

　　一是能將教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能操作相結(jié)合。

　　二是該工作項(xiàng)目應(yīng)具有一個(gè)可操作性較強(qiáng)的任務(wù)說(shuō)明，工作成果具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

　　三是有獨(dú)立進(jìn)行工作計(jì)劃的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)員在一定時(shí)間范圍內(nèi)可自行組織工作計(jì)劃的實(shí)施。

　　四是在工作任務(wù)實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)一些難題，且這些難題學(xué)員可以運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和技能加以解決。

　�。ǘ�） “工作小組式 ”的實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

　　實(shí)訓(xùn)實(shí)施過(guò)程可分為三個(gè)階段和五個(gè)方面： 工作前的準(zhǔn)備、工作任務(wù)的實(shí)施和工作后的總結(jié)三個(gè)階段；確定任務(wù)、提供信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和檢查評(píng)估五個(gè)方面。

　　1.明確工作任務(wù)，做好準(zhǔn)備工作

　　“明確工作任務(wù)”就是教學(xué)項(xiàng)目的制定。包含本次實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)： 即教員對(duì)教學(xué)的期望。它包括以下幾點(diǎn)： 一是知識(shí)和技能方面（以飛機(jī)設(shè)備拆裝與調(diào)試為例）： 掌握設(shè)備的構(gòu)造和工作原理，掌握設(shè)備的拆裝方法，學(xué)會(huì)使用常用工具、量具和儀器，并能檢測(cè)設(shè)備的工作狀況等。二是能力培養(yǎng)方面： 包括觀察能力、思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力和工作條理性等。三是行為習(xí)慣方面： 包括安全意識(shí)、愛(ài)惜工具、責(zé)任感和職業(yè)道德養(yǎng)成教育等。教員在選定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)還應(yīng)考慮理論知識(shí)的教學(xué)情況，并和當(dāng)前部隊(duì)工作實(shí)際相結(jié)合，在內(nèi)容上應(yīng)盡量涵蓋本專(zhuān)業(yè)所需的基本技能訓(xùn)練，能體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的一般工作過(guò)程，“工作任務(wù)”有比較明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式下，所有的準(zhǔn)備工作由教員來(lái)完成，學(xué)員只是被動(dòng)的接受，不用思考。但是在“工作小組式”的實(shí)訓(xùn)模式下，教員首先下達(dá)工作項(xiàng)目給各個(gè)小組，知識(shí)和技能要點(diǎn)都以工作任務(wù)的形式下發(fā)，教員引導(dǎo)學(xué)員查閱資料，儲(chǔ)備所需理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)員做好工作前的相關(guān)理論和工藝的準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們理論指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣。同時(shí)，教員還要通過(guò)演示，使學(xué)員學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的工具、量具和儀器。

　　2.工作的具體實(shí)施過(guò)程

　　學(xué)員在明確了工作任務(wù)、完成了一系列工作前的準(zhǔn)備后，教員應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)員制定工作計(jì)劃。工作計(jì)劃包括操作步驟、技術(shù)要求和工具、量具的選擇，先由教員給出一個(gè)僅起參考作用的非常簡(jiǎn)單的工作流程，包括一些工序、操作提示和技術(shù)要求等，它僅是完成“設(shè)備拆裝與調(diào)試”的基本流程，不包括實(shí)際工作中會(huì)出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題和困難（這需要學(xué)員自己來(lái)解決）。學(xué)員工作計(jì)劃應(yīng)是針對(duì)本次實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的，列出完成本次工作任務(wù)的具體步驟，及完成每一步驟所需的工具，計(jì)劃制定好后應(yīng)和教員共同討論，因?yàn)閷W(xué)員制定的工作計(jì)劃可能是不完善的，甚至是錯(cuò)誤的。教員在對(duì)待學(xué)員的工作計(jì)劃時(shí)應(yīng)掌握兩個(gè)度，一是不要輕易否定學(xué)員的計(jì)劃，要允許學(xué)員犯錯(cuò)誤，同時(shí)相信學(xué)員有自我學(xué)習(xí)的能力。二是教員本身應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目很熟悉，了解可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)學(xué)員的工作計(jì)劃中有較危險(xiǎn)的步驟時(shí)應(yīng)提出修改意見(jiàn)。在學(xué)員實(shí)習(xí)過(guò)程中，教員不再是簡(jiǎn)單的講解、示范和指揮的作用，而是扮演建議、咨詢和顧問(wèn)的角色，給學(xué)員留下較大自由發(fā)揮的余地，要允許學(xué)員犯錯(cuò)誤并盡量由學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而找到解決辦法，只有在學(xué)員無(wú)法解決時(shí)，教員才可以以最為簡(jiǎn)潔的方法來(lái)演示，在這種時(shí)機(jī)下糾錯(cuò)可極大地加深學(xué)員的印象，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位。在這種模式下對(duì)教員的綜合能力提出了更高的要求，教員不但要有系統(tǒng)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有較高的組織能力和較高的教學(xué)水平。

　　3.工作后的總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思

　　實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)重新讓學(xué)員填寫(xiě)工作計(jì)劃，包括改正不正確的步驟和工序，注明實(shí)施某些步驟的注意事項(xiàng)，合理選擇使用工具、儀器等，如在拆裝