淺談高校專業(yè)課實驗教學現(xiàn)狀與對策論文

　　摘要：隨著我國教育改革的深化，高校實驗教學在師資隊伍、教學方法、教材建設(shè)等方面的問題逐漸暴露。我們應(yīng)該以提高實驗教學隊伍素質(zhì)為核心，以活化教學資源和改進授課方式方法為手段，以突出實驗教學為重點，全面提升學生實踐動手和科研能力，促進專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

　　關(guān)鍵詞：實驗教學；教學隊伍；實驗教材

　　實驗教學是高校培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，學生通過實驗操作驗證所學理論知識，可大大提高學生的實驗操作能力，強化對理論知識的理解；通過開展創(chuàng)造性的實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，強化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。實驗教學開展的成功與否，直接關(guān)系到學生對所學專業(yè)知識的掌握程度，決定他們實際應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的好壞。然而長期以來，由于我國高校對實驗教學重要性的認識不夠，教學安排缺乏綜合性和系統(tǒng)性考慮，過程管理不力，以及教學條件不足等原因，實驗教學往往流于形式。在實驗教學過程中，學生沒有被放到實驗主體的位置，多數(shù)情況下只是旁觀或旁聽，極不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。多年來，不少學者和專家從不同層面探討了專業(yè)課實驗教學的重要性，提出了不少教學改革的建議，并對實驗教學改革進行了積極的探索�？傮w來說，全面提升專業(yè)課實驗教學水平，是一項綜合性系統(tǒng)工程。根據(jù)棗莊學院生命科學學院的實際，加強實驗教學可從師資隊伍建設(shè)，教材建設(shè)，教學內(nèi)容和課堂教學方法、手段改革，以及實驗室硬件建設(shè)等幾方面入手。

　　一、加強實驗師資隊伍建設(shè)

　　提高專業(yè)課實驗教師素質(zhì)是提高實驗教學質(zhì)量的根本保證。但由于歷史原因，實驗教學工作仍在較大程度上屬于輔助性教學，實驗教學人員在工資待遇、職稱晉升等方面與專任教師仍有較大差距，導(dǎo)致優(yōu)秀人才多不愿意從事這項工作。而實驗教學作為輔助性工作，崗位又偏少，很難保證高質(zhì)量地完成實驗教學任務(wù)。很多專業(yè)課實驗教學工作只得由專業(yè)課理論教學教師承擔，這雖然有利于理論教學和實驗教學的有機結(jié)合。但多數(shù)理論教學老師教學、科研任務(wù)繁重，根本沒有足夠的精力來保證實驗教學。結(jié)果不少實驗就通過展示圖片、數(shù)據(jù)演示來替代，這就使很多實驗流于形式，實驗教學質(zhì)量大打折扣。因此，要加強實驗師資隊伍建設(shè)，打造專職的實驗教學隊伍，就必須從擺正實驗課程的位置入手，逐步改變實驗教學輔助性教學的地位，從根本上把對實驗教學的重視落到實處。

　　二、加強實驗教材建設(shè)

　　一般而論，基礎(chǔ)理論課程的教學內(nèi)容相對固定。經(jīng)過多年的建設(shè)，許多基礎(chǔ)理論課程逐漸形成了較為完善的實驗技術(shù)體系，如生物化學實驗、遺傳學實驗、植物生理實驗、動物生理實驗等課程，可選教材就比較豐富，與相關(guān)理論課結(jié)合的也比較好。但從發(fā)展的眼光看，專業(yè)課的教學內(nèi)容應(yīng)緊跟科學研究的步伐不斷發(fā)展，實驗教學也應(yīng)如此。相對于理論課教學內(nèi)容的調(diào)整，當前實驗課教學內(nèi)容的調(diào)整明顯滯后。據(jù)調(diào)查，許多專業(yè)課沒有實驗教材，實驗課的教學內(nèi)容通常僅在理論課的教學大綱中有所體現(xiàn)，教學內(nèi)容往往存在隨意性而缺少系統(tǒng)性。有些課程雖然有實驗教材，但內(nèi)容更新頻率低、周期長，無法及時跟進理論教學需求。就棗莊學院生命科學學院來說，專業(yè)課實驗教材基本上都是采購的統(tǒng)編教材，很多內(nèi)容與學校的教學實際并不匹配。其中的不少實驗內(nèi)容以驗證理論課教材中的現(xiàn)象和定理為主，且比重偏大。另外，使用的實驗教材中所呈現(xiàn)的實驗?zāi)Ｊ竭^于單一，形式僵化，這也制約了對學生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近幾年，為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的需要，各高校不斷深化實驗教學改革，強調(diào)提高教學質(zhì)量，組織專門力量修訂實驗教學大綱，增加了綜合性、設(shè)計性實驗項目，取得了很好的效果。因此，結(jié)合各高校專業(yè)課教學的實際，組織相關(guān)專家和實驗教學經(jīng)驗豐富的實驗人員，編寫與專業(yè)課配套的實驗教材顯得尤其必要。同時，還必須根據(jù)教學的實際需要，定期或不定期地對實驗教學內(nèi)容調(diào)整，避免僵化和停滯。

　　三、推動實驗教學方法改革

　　實驗教學方法和教學手段的改革是實現(xiàn)教學目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素，歷來受到重視。學術(shù)界對高校專業(yè)課實驗教學方法和教學手段的研究已有不少成果，在實際應(yīng)用中也取得了較為明顯的效果。但從具體教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容著眼者居多，缺乏系統(tǒng)和整體的視角。各高校專業(yè)實驗課通常安排在大學三、四年級開設(shè)，學生一般具有較好的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論修養(yǎng)。因此，專業(yè)課實驗教學必須要考慮學生的實際，要根據(jù)學生的知識儲備和興趣開展實驗。如農(nóng)藥殘留實驗課的教學，可事先讓同學到市場購買關(guān)心的蔬菜或水果，然后引導(dǎo)學生針對不同的樣本開展實驗，分析實驗結(jié)果，結(jié)合教材深化對農(nóng)產(chǎn)品中農(nóng)藥殘留產(chǎn)生原理的認識，進而掌握降低農(nóng)藥殘留的措施，這與被動參與實驗效果必然不同。其次，盡可能利用高科技手段開展實驗，不僅能夠提高實驗效率，還可增強學生對科研新技術(shù)方法的體驗。例如對谷物品質(zhì)進行分析時，利用傳統(tǒng)的方法通常要一整天的時間才能完成實驗，而利用近紅外谷物分析儀，一個樣本一般只需要5分鐘的時間。再次，要把實驗原理教學與實驗動手操作教學有機結(jié)合。專業(yè)課的實驗教學必然與專業(yè)理論教學相銜接，但在專業(yè)課的實驗教學實踐中卻出現(xiàn)了兩種錯誤趨勢：一種是把實驗課當成了理論課，實驗原理和實驗方法的講解過多占據(jù)了學生動手操作實驗的時間；再就是對實驗原理講述不夠，導(dǎo)致學生實驗操作時無從下手。我們應(yīng)從方法上強調(diào)專業(yè)課的實驗教學應(yīng)以學生動手做實驗為主，實驗教學人員要做好課前實驗原理和方法的備課，盡可能在較短的時間內(nèi)完成講解，以學生動手操作為主，教師現(xiàn)場指導(dǎo)為輔。

　　四、著力改善實驗教學條件

　　高等學校實驗室是加強人才培養(yǎng)，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的重要基礎(chǔ)。在一些高校，專業(yè)課程實驗教學通常由相關(guān)課程的教研室承擔，實驗缺乏專用的儀器設(shè)備，且多與科研設(shè)備混用。不少專業(yè)課實驗教學只能流于形式，學生先了解實驗原理然后在老師的演示下完成實驗過程。有些則由于實驗室建設(shè)缺乏統(tǒng)籌，很多實驗室使用率偏低，開課人數(shù)偏少。同時，專職實驗教師也需要具備較為豐富全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，不同專業(yè)實驗教學很難通過統(tǒng)一的實驗教學平臺開展，造成資源的浪費。近些年，各高校對實驗教學日益重視，加大實驗室建設(shè)力度，陸續(xù)成立了實驗教學中心。以筆者所在棗莊學院為例，近年來為改善實驗教學條件，高度重視實驗室建設(shè)，先后投入建設(shè)了生物學實驗教學中心等9個實驗教學中心。其中生物學實驗教學中心被評為省級實驗教學示范中心，形成了多層次、模塊化、開放式相互銜接的實驗教學體系，大大改善了本學院實驗教學條件。同時，作為學�；�礎(chǔ)理論的實驗教學平臺，對學生基礎(chǔ)理論課的學習起到了明顯的促進作用。

　　參考文獻：

　�。�1］趙玲，牛衛(wèi)生，敖永華.專業(yè)課實驗教學改革的現(xiàn)狀與思考［J］.教學研究，2010，6：92-93.

　　［2］袁合.專業(yè)課實驗存在問題分析與對策［J］.實驗技術(shù)與管理，2002，19（3）：117-118.

　�。�3］傅春陽，徐小林，胡軍，吳文兵.專業(yè)課實驗教學改革的實踐與思考［J］.機械工程高校研究，2002，4：46-49

　　［4］韋化，曾冬梅，秦鋼年.實驗教學與科研相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［J］實驗與技術(shù)管理，2008，25（5）：31-34.

　　［5］張永強，楊振國，羅金香.在植物保護專業(yè)課實驗中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐［J］.西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2011，9（6）：196-198.

　�。�6］李粉玲，付金霞，楊香云.農(nóng)林類院校GIS專業(yè)課實驗教學改革探討［J］.中國農(nóng)林教育，2014，32（3）：53-56.