關(guān)于環(huán)境工程專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建論文

　　在全球環(huán)境問(wèn)題日益突出大背景下，環(huán)境保護(hù)已是我國(guó)一項(xiàng)基本國(guó)策。實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，以科技創(chuàng)新推動(dòng)環(huán)保事業(yè)發(fā)展，需要大批環(huán)境工程專業(yè)技術(shù)人才。近年來(lái)，許多高校依靠各自優(yōu)勢(shì)及相關(guān)背景學(xué)科相繼建立了環(huán)境工程專業(yè)，但目前環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)率較低的狀況已使各校均面臨著較大的辦學(xué)壓力。為適應(yīng)國(guó)家面向21世紀(jì)高等教育改革的歷史性變革需要，如何準(zhǔn)確定位環(huán)境工程學(xué)科的發(fā)展趨向，培養(yǎng)合乎市場(chǎng)需求的專業(yè)人才，已是迫切需要認(rèn)真思考和探索的問(wèn)題�；�于以上認(rèn)識(shí)，本文擬對(duì)環(huán)境工程專業(yè)本科階段的教學(xué)改革和特色課程體系的構(gòu)建進(jìn)行探討，以期更好地培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的專業(yè)技術(shù)人才。

　　1教學(xué)改革基本構(gòu)架

　　1.1夯實(shí)基礎(chǔ)，綜合培養(yǎng)

　　環(huán)境工程的最大特點(diǎn)在于它是一門集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為一體的邊緣交叉型的綜合性學(xué)科，環(huán)境工程專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃一直處于發(fā)展、完善之中�，F(xiàn)代西方國(guó)家的環(huán)境工程教育大都以美國(guó)環(huán)境工程師學(xué)會(huì)（AAEE)于1998年提出的環(huán)境工程教育的定義（應(yīng)用工程原理進(jìn)行環(huán)境管理，以保護(hù)人類健康，保護(hù)自然生態(tài)系統(tǒng)，保護(hù)并改善與人類生活質(zhì)量相關(guān)的環(huán)境）為指導(dǎo)原則，充分強(qiáng)調(diào)了環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)教育的廣泛性及學(xué)科交叉性。

　　我國(guó)傳統(tǒng)計(jì)劃體制下培養(yǎng)的工程人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，視野相對(duì)狹窄，發(fā)展空間有限。目前，許多高校在本科教學(xué)階段正在積極探索“重基礎(chǔ)，淡專業(yè)，寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的教育和訓(xùn)練。作為綜合性交叉學(xué)科的環(huán)境工程專業(yè)更應(yīng)該體現(xiàn)“工程綜合教育”的理念，在課程設(shè)置和教學(xué)模式上要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系，綜合考慮技術(shù)、環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)等多方面的因素，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)。如進(jìn)一步加強(qiáng)化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)和力學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并適當(dāng)提供一些經(jīng)濟(jì)，社科、人文和藝術(shù)類公選課程，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)綜合能力，儲(chǔ)備發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　1.2合理設(shè)置專業(yè)課程

　　環(huán)境問(wèn)題不是簡(jiǎn)單地看成技術(shù)問(wèn)題。在早期，由于“環(huán)境公害”事件的突出矛盾，西方發(fā)達(dá)國(guó)家環(huán)境工程的研究重點(diǎn)是在污染控制這一末端問(wèn)題的治理上，伴隨著污染控制的思想和理念的轉(zhuǎn)變，環(huán)境治理在20世紀(jì)末期也完成了從末端治理向污染預(yù)防的轉(zhuǎn)變。這種情況反映在他們的高等環(huán)境專業(yè)教育上，即從以末端治理技術(shù)為重點(diǎn)，已轉(zhuǎn)向以污染預(yù)防為中心的環(huán)境保護(hù)理念方面組織教學(xué)。

　　近年來(lái)，我國(guó)的高等環(huán)境專業(yè)教學(xué)也開(kāi)始改變傳統(tǒng)觀念，緊跟時(shí)代節(jié)奏。適當(dāng)增加了生態(tài)學(xué)、地球系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)人類的發(fā)展與自然系統(tǒng)協(xié)調(diào)的不可分割性。此外，在教學(xué)中已逐步改變重視技術(shù)、輕視管理的課程模式，合理配置末端治理技術(shù)課程（氣、液、固三大污染介質(zhì)中污染物的去除、廢物的資源化利用等傳統(tǒng)課程）與污染預(yù)防和環(huán)境管理等相關(guān)課程（可持續(xù)發(fā)展、清潔生產(chǎn)、工業(yè)生態(tài)學(xué)思想、產(chǎn)品生命周期評(píng)價(jià)等課程）的比例。從而使學(xué)生在將來(lái)的工作中著眼點(diǎn)不再局限于被動(dòng)地治理污染，而是主動(dòng)地從可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，理解合理使用資源，促進(jìn)人與自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的重要性。

　　1.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

　　實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有十分重要的地位，有著其他教學(xué)形式不可替代的作用。作為工科專業(yè)，環(huán)境工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)并不在于希望學(xué)生具備解決高深而困難的理論問(wèn)題的能力，而是應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)工程教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、工藝操作能力、工藝設(shè)計(jì)能力、工程設(shè)計(jì)能力、科學(xué)研究能力和社會(huì)實(shí)踐能力等，是將知識(shí)內(nèi)化為能力的重要過(guò)程。近年來(lái)，各院校已普遍認(rèn)可教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的必要性和重要性，逐步構(gòu)建了相對(duì)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　1.4以市場(chǎng)為就業(yè)導(dǎo)向

　　盡管隨著環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，環(huán)境工程專業(yè)被認(rèn)為是21世紀(jì)最熱門的職業(yè)，但在目前實(shí)際的市場(chǎng)需求上，環(huán)境專業(yè)人才普遍受到冷遇，有些院校本專業(yè)一次就業(yè)率甚至不到50%。根據(jù)我國(guó)環(huán)境人才的工作定論，環(huán)境工程專業(yè)人才分為環(huán)保局系統(tǒng)人才，在各企業(yè)事業(yè)單位工作的行業(yè)人才，在環(huán)保產(chǎn)業(yè)部門的產(chǎn)業(yè)環(huán)保人才三大類型。從我國(guó)目前環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的總體情況來(lái)看，就業(yè)難的主要原因不在于市場(chǎng)的飽和，而是人才結(jié)構(gòu)和地域需求的不平衡：應(yīng)屆畢業(yè)生多，熟練專業(yè)人才少；生產(chǎn)型人才多，工藝型、生態(tài)型、環(huán)境服務(wù)型人才少；技術(shù)型人才多，經(jīng)營(yíng)型人才少；發(fā)達(dá)地區(qū)人才富裕，西部偏遠(yuǎn)地區(qū)人才稀缺。因此，在專業(yè)教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)中，應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向動(dòng)態(tài)制定培養(yǎng)計(jì)劃方案，拓寬就業(yè)面，積極引導(dǎo)學(xué)生多渠道，多途徑的就業(yè)。

　　2特色課程體系構(gòu)建

　　2.1特色課程體系構(gòu)建的重要性

　　比較中外高等教育的歷史和現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有特色的教育就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，也就沒(méi)有了吸引力和發(fā)展原動(dòng)力。學(xué)科的發(fā)展應(yīng)在堅(jiān)持“統(tǒng)一”性的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展“特殊”性，突出個(gè)性特色。統(tǒng)一性就是要在培養(yǎng)規(guī)格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根據(jù)本學(xué)校相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和自身?xiàng)l件，畢業(yè)生服務(wù)行業(yè)、部門和區(qū)域的要求，使培養(yǎng)的人才在某一或某些方面具有特色或優(yōu)勢(shì)。只有這樣，該學(xué)科才有活力，才能真正為社會(huì)所認(rèn)可。

　　2.2各院校特色課程體系的比較

　　我國(guó)傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)主要源于以下幾類專業(yè)。一是土木類的給水排水工程專業(yè)；二是工科有關(guān)專業(yè)的三廢治理方向(如化工環(huán)保、冶金環(huán)保等）；此外也還有從農(nóng)林、水利、生物、地礦和海洋等專業(yè)發(fā)展而來(lái)。1998年，全國(guó)專業(yè)目錄調(diào)整以后，環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境規(guī)劃與管理、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、海洋環(huán)保、水文地質(zhì)等均納入環(huán)境工程專業(yè)。不同類型學(xué)校的環(huán)境工程專業(yè)，由于其背景學(xué)科和專業(yè)的不同，以及服務(wù)的領(lǐng)域和對(duì)象的不同，常常帶有各自的專業(yè)特色。

　　從我國(guó)目前開(kāi)設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的一些院校情況看，這些高校環(huán)境工程專業(yè)課程的設(shè)置一般會(huì)體現(xiàn)所屬院系的特色或本校相近的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，如清華大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)的“環(huán)境工程一市政工程”、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的“環(huán)境工程一生態(tài)”、浙江大學(xué)和華東理工大學(xué)的“環(huán)境工程一化工”、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)和中南大學(xué)的“環(huán)境工程一地礦”、廈門大學(xué)和中國(guó)海洋大學(xué)的“環(huán)境工程一海洋”等等，這樣的作用從就業(yè)角度肯定會(huì)使學(xué)生有更多選擇的機(jī)會(huì)，在就業(yè)市場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)很明顯。一些新開(kāi)辦環(huán)境工程專業(yè)的高校，在課程設(shè)置也要應(yīng)盡量避免單一化，充分挖掘和凸現(xiàn)自身相近專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色，將這種優(yōu)勢(shì)和特色適當(dāng)滲透到環(huán)境工程專業(yè)學(xué)習(xí)中來(lái)，以適應(yīng)社會(huì)需求多樣化選擇。

　　2.3特色課程體系的發(fā)展趨勢(shì)

　　自20世紀(jì)90年代末，中國(guó)的高等學(xué)校正經(jīng)歷著前所未有的發(fā)展普及型高等教育階段，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。在這一大形勢(shì)下，環(huán)境工程的人才培養(yǎng)應(yīng)視各學(xué)校的辦學(xué)資源和辦學(xué)條件，在達(dá)到基本辦學(xué)規(guī)格和培養(yǎng)要求上，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展能夠體現(xiàn)專業(yè)特色和層次特色的培養(yǎng)模式：少數(shù)重點(diǎn)院校可以偏重研究型人才培養(yǎng)，滿足科學(xué)研究的高級(jí)人才需求；占總數(shù)大部分的一般本科院校，宜以普及型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)為主，從工程師培養(yǎng)角度制訂培養(yǎng)計(jì)劃，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的普及型技術(shù)人才需要。