中美工業(yè)工程專業(yè)學生的專業(yè)技能比較分析論文

　　眾創(chuàng)型社會需要人才的保障，而目前高校在校生專業(yè)技能培養(yǎng)中存在著一些培養(yǎng)環(huán)節(jié)的問題，概括為深入實際、綜合分析、自主實踐方面存在著不足，其背后的原因主要歸納為實踐項目的環(huán)境因素影響及實踐項目的社會因素影響兩大類，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境建設中需要對此加以改善。

　　打造經濟強國，培育“眾創(chuàng)”人才，工科大學人才培養(yǎng)目標應盡快轉向專業(yè)應用能力和社會適應能力并重的方向。未來的競爭主體將體現(xiàn)在人才競爭，未來的競爭市場將是一個國際化的市場，為此，有必要從專業(yè)技能及其形成因素的角度對工科在校生能力狀況進行比較分析，及早發(fā)現(xiàn)不足，為培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才提供高效、優(yōu)質的教育服務。

　　工業(yè)技術工程專業(yè)是一個具有鮮明應用特色的專業(yè)，要求學生具備針對實際問題的分析和解決能力。與國外高校相比，我國的工業(yè)工程專業(yè)開設的時間較晚[1];相對于我國高校開展的其他工程類專業(yè)教育活動而言，工業(yè)工程專業(yè)屬于出現(xiàn)較晚但發(fā)展迅速的新型本科專業(yè)，不僅在傳統(tǒng)的工程背景的高校中開展，在綜合類高校、農林類具有行業(yè)特色優(yōu)勢的高校中也開展[2];不僅在工科專業(yè)背景的院系開展，也在管理專業(yè)背景的院系開展。這種“多面開花”的繁榮景象，在相互借鑒教學經驗和成果的同時，也勢必存在不同教學特色的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)效果。

　　國內學者一直非常關注工業(yè)工程專業(yè)的技能培養(yǎng)，在實證的基礎上得到了一些有益的經驗和成果[3-4]。但是，在一些高校工業(yè)工程專業(yè)學生的培養(yǎng)和就業(yè)過程中，依然存在著一個嚴重的問題：從學生、用人單位和社會，都還沒有明確一個清晰的專業(yè)能力認定、就業(yè)崗位去向，很難對學生“懂什么”、“能干什么”、“去哪里”等就業(yè)方向做出明確的描述。同時，在與相近國外高校工業(yè)工程專業(yè)教學實踐活動加以比較后，也發(fā)現(xiàn)在本科教學中最為注重的專業(yè)技能培養(yǎng)上，也有一些較為明顯的差異[5]。通過這些差異的分析、比較，將對工業(yè)工程專業(yè)未來人才的培養(yǎng)方向和模式提供借鑒。

　　1 主要技能比較

　　本文選擇學校歷史、專業(yè)結構、強勢特色專業(yè)等方面具有較高相似性的兩所大學進行比較，通過在河北農業(yè)大學、美國新墨西哥州立大學的工業(yè)工程專業(yè)課堂、實驗室、科研、實踐活動的親身參與，以及對兩校在校生、專業(yè)教師的訪談交流，發(fā)現(xiàn)存在以下專業(yè)能力方面的差異：

　　基礎能力方面。中國學生在大學前教育中數(shù)學能力的培養(yǎng)和訓練是舉世公認的，相比而言學生在數(shù)學基本運算能力方面優(yōu)勢突出。如在進行一位和多位的乘法運算時，多數(shù)美國學生會選擇使用計算器，而中國學生一般用心算或筆算來即可得出結果;在高等數(shù)學、概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程的學習中，中國學生的心態(tài)更為平和。

　　表達能力方面。中國學生不擅長選擇口頭表達的形式來闡述、說明學習和研究的成果，同時在專業(yè)報告寫方面的熟練程度也要弱于美國學生。這些問題的癥結不在于大學，要追溯到更早的初中、高中階段的學習和訓練。

　　專業(yè)技能方面。在一些專業(yè)軟件、通用軟件的應用方面，中國學生具備了對基本操作技能的掌握，但是在完成一個完整的項目分析和技術表達上，熟練程度相對不足。同時，美國學生可以從校外獲得更多的學習資源，學生們可以從google學術等網絡服務商處獲得很多免費的文本和視頻類的學習資料。

　　專業(yè)技術拓展應用方面。由于缺乏綜合型任務的訓練，在一些非工業(yè)工程典型問題的分析和解決上，中國學生表現(xiàn)的相對弱于美國學生。如，目前工業(yè)工程專業(yè)問題分析大多以加工裝配型企業(yè)為研究背景，這是最成熟、最成功的工業(yè)工程應用領域;而一些新涌現(xiàn)的問題領域，如現(xiàn)代農場管理、城市管理中的優(yōu)化問題，有更強的社會需求，但因為缺少相應的成功案例做模板，學生們進入此類新領域感覺困難很大，上手慢，畏難情緒重。

　　社會實踐能力方面。中國學生相對而言更習慣在實驗室里分析、設計、提出解決方案，美國學生的社會實踐經驗和能力更為突出。

　　2 實踐應用能力差異的實踐因素分析

　　拋開觀念、習俗等更為寬泛的文化因素，從課堂外實踐環(huán)節(jié)訓練的角度出發(fā)，將上述專業(yè)技能、專業(yè)技術拓展和社會實踐能力等方面表現(xiàn)出的差異，歸納為以下幾個方面的成因：

　　實踐環(huán)節(jié)參與形式與程度不同。中國學生的課堂外實踐環(huán)節(jié)，其方案基本上是經過任課教師或指導教師精心設計，多數(shù)采用“事先聯(lián)系”、“事中陪同”和“事后指導”的全程指導方式來完成的，項目與專業(yè)培養(yǎng)的相關性高、項目完成的成功率高、外部偶然因素的風險性小。相對而言，美國學生的課外專業(yè)實踐活動，則由學生自主完成，任課教師更多的是完成事先審題和事后評價工作，學生對實際問題的認識程度和對項目背景分析及解決方案設計過程中遇到的問題認識更加深刻。

　　實踐環(huán)節(jié)成員專業(yè)結構不同。在專業(yè)性社會實踐活動和科研活動中，中國學生往往是參加本專業(yè)項目的實踐和研究活動，因此同組合作的同伴基本上是同級本專業(yè)或相關專業(yè)的學生，按照任務分割的思路進行分工協(xié)作，以提煉、分析問題為主;而美國學生除了參加一些典型的專業(yè)項目實踐活動外，還有相對較多的機會參加跨專業(yè)領域的綜合型應用項目的實踐，這類項目一般是對現(xiàn)實問題的綜合解決，參與的人員往往是不同專業(yè)、不同年級的學生在一起協(xié)同合作，更有機會體會到實際問題的復雜性和解決問題的全面性。

　　實踐環(huán)節(jié)的組織結構不同。中國學生參與小組形式的實踐項目時，往往會選擇相對熟悉的、能力更被認同的本專業(yè)同學負責小組實踐工作的組織和領導，遇到重大的問題習慣依賴指導教師做出最終決斷;而美國學生在項目之前不會深入了解同組非本專業(yè)學生的知識結構和能力水平，一般是根據(jù)專業(yè)原則進行小組內分工，這種方式更接近于實際任務環(huán)境。

　　實踐環(huán)節(jié)的成果形式不同。由于選題的范圍差異、小組成員專業(yè)差異等，最終實踐環(huán)節(jié)的成果表現(xiàn)為：中國學生更傾向于從實踐中挖掘專業(yè)知識可以解決的部分并提出對策，而美國學生則傾向于給出一個簡單而全面的問題解決方案。

　　3 實踐應用能力差異的環(huán)境因素分析

　　除了在現(xiàn)行高校招生、錄取形式，以及校內考核形式等影響因素外，學生在面臨的任務環(huán)境方面存在的較大差異導致了中國學生在專業(yè)技能訓練和提升方面存在著一些不利因素。

　　目前高校多數(shù)以專業(yè)進行組織結構劃分，專業(yè)內部交流相對密切，而專業(yè)之間信息的交流相對較弱。高校內的科研項目立項往往傾向于熱點問題、本專業(yè)的前沿問題，評價成果以高水平科研論文及成果為主，這一學術導向特征導致了項目往往遠離了本科教學活動和一般企業(yè)實踐，本科生參與專業(yè)教師科研項目的機會很低。而校外實踐性課題往往時間緊、任務明確、考核嚴格，不適合入門級的本科生自主承擔，有幸參與也是旁觀、助手的角色居多，不能真正領會專業(yè)知識解決實際問題的精髓。

　　實踐問題的提供方-企業(yè)，出于對諸如安全問題、能力問題等因素的考慮，一般不會為在校大學生提供自主實踐的機會，更不用說參與企業(yè)內復雜專業(yè)問題的分析與解決。不僅大型優(yōu)質企業(yè)自身人才資源充足，沒有敞開大門歡迎學生專業(yè)實踐的意愿;而一些小型企業(yè)，即使自身不具備工業(yè)工程專業(yè)人才，需要得到高校在專業(yè)技術和能力的知識，也不會選擇給在校生提供專業(yè)實踐的機會。一些作為公共服務的社會管理部門，對于在校大學生的信息服務也不是很充分。

　　從社會文化整體的視角看，雖然從法律上在校大學生已經是具備完全行為能力的成年人，但從傳統(tǒng)和感情的因素上，他們依然被視為“孩子”。這種愛護的同時也相對削弱了對學生獨立能力的認同，流失了很多實踐的機會。