淺談校企合作模式下機械類專業(yè)基礎課程研究論文

　　一、前言

　　2006年教育部16號中提出工學結合的高職人才培養(yǎng)模式，并強調(diào)高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，增強學生的職業(yè)能力。校企合作模式下進行課程開發(fā)有助于機械專業(yè)群建設與調(diào)整，通過設計企業(yè)崗位所需課程，重新設置教學內(nèi)容，將現(xiàn)有的教學方法進行改進，實現(xiàn)共同育人。本文針對企業(yè)“安徽科達機電有限公司”與本學院共同培養(yǎng)墻材設備生產(chǎn)及管理崗位所需人才。我國墻材工業(yè)最近十年迅速發(fā)展，科達機電有限公司一直是墻材行業(yè)的龍頭，國內(nèi)建材裝備高科技企業(yè)之一。公司設計的蒸磚、加氣混凝土砌塊/板材生產(chǎn)線設備生產(chǎn)工藝復雜，自動化程度高。企業(yè)亟需培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線，具有良好職業(yè)道德、專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。學校和企業(yè)達成一致后，共同確立人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，通過模塊化的教學設計，共同研究和解決校企合作模式下專業(yè)基礎課程教學中存在的問題，改進教學過程和方法，提高教育質(zhì)量，使得整個機械專業(yè)基礎課課程體系的實用性、操作性和針對性更強。

　　二、校企合作模式下機械類專業(yè)基礎課程研究的現(xiàn)狀分析

　　目前，高職院校教授機械類專業(yè)基礎課程的教師，主要是畢業(yè)于各大高校，傳統(tǒng)的教學形式和內(nèi)容、教學方法和教學思路根深蒂固。而教學過程中依舊以強調(diào)學生掌握理論知識，忽視實踐與理論相結合，而專業(yè)基礎課程之間的聯(lián)系甚少。忽略了基礎課程之間的系統(tǒng)化，缺乏對學生正確的引導。導致了學生不能明確學習機械類專業(yè)基礎課程的目的，學生只有被動地接受老師把教材上的教學內(nèi)容傳遞或者灌輸。學生對學習專業(yè)基礎課程信心不足，學習興趣不夠，更有甚者產(chǎn)生厭學情緒。雖然各大高職院校和社會上的情景教學、項目驅動、任務驅動等教學模式在基礎課程中也正在實施，但是每門課程的教學基本上采用分學科設置課程，仍沿用學科課程的組織模式，這種模式既傳統(tǒng)又單一。只注重知識傳授，講授過程偏重于課程的獨立性，忽視了與專業(yè)課程之間的銜接。于是，機械類專業(yè)基礎課程體系存在：課程內(nèi)容重復性高、連貫性差、缺乏創(chuàng)新點等問題。三個學期才完成專業(yè)基礎課程教學，教學進度緩慢，教學效率不高。教學過程中普遍存在重知識傳授，忽視對學生進行工程素質(zhì)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。學生在學完了一門課后，不清楚為什么開設此課程，學習的目的是什么，對自己以后工作有何作用。校企合作模式建立在就業(yè)基礎之上，對教學具有一定導向性，學生學習過程中以職業(yè)崗位為主線學習專業(yè)基礎知識。學校依據(jù)學生選擇的就業(yè)方向以及企業(yè)對專業(yè)人才技能的需要，明確人才培養(yǎng)目標，合理地調(diào)整教學內(nèi)容與教學方法等，可以實現(xiàn)學生基礎課程學習與后續(xù)專業(yè)課程學習連貫性，為未來就業(yè)和職業(yè)生涯打下扎實的基礎。

　　三、校企合作模式下機械類專業(yè)基礎課程改革

　　普通機械類基礎課程教學內(nèi)容涉及范圍較廣，知識點獨立性較強，課程與課程之間聯(lián)系不多。有些課程的理論要求過高，對高職高專學生而言，完全掌握存在很大難度。高職高專學生畢業(yè)后，工作崗位主要在一線，從事研究設計工作的人才甚少。通過校企合作與企業(yè)緊密聯(lián)系，針對墻材設備生產(chǎn)及管理崗位所需人才制定培養(yǎng)目標，完成將相關專業(yè)基礎課程與相應崗位所具備專業(yè)知識聯(lián)系后，傳統(tǒng)機械類基礎課程要進行內(nèi)容整合，完善教學資源、教學方法改革，重建教學評價。

　　1.將機械類基礎課程整合：從整體優(yōu)化的角度，針對企業(yè)亟需崗位所需相關知識點，將課程體系重新進行構建，將高職機械專業(yè)基礎課教學內(nèi)容群整合，合理地將傳統(tǒng)專業(yè)基礎課程“機械制圖”、“公差配合與測量”、“工程力學”、“機械設計基礎”、“工程材料與熱處理”等專業(yè)基礎課程結合，重新整合構建成“墻材機械設備傳動原理”和“新型墻材機械設備原理”兩門課程。讓枯燥的機械理論教學與實際生產(chǎn)更貼近，對后面專業(yè)的學習有了循序漸進的過程，使課程教學能滿足企業(yè)培養(yǎng)所需。

　　2.建立機械類基礎課程教學資源庫：學生入校學習之前，對新型墻材設備知之甚少，如果沒有相關的教學資源，學生空間想象力不夠，工程實踐經(jīng)驗不足。整個教學過程就會變成教師滿堂灌，從而大大降低了學生學習的積極性。根據(jù)整合后的課程模塊內(nèi)容，與企業(yè)合作資源互用，借助網(wǎng)絡資源平臺和現(xiàn)代化手段建立一些教學所需的數(shù)字化素材，如：依據(jù)墻材產(chǎn)品——標磚生產(chǎn)線工藝將墻材石灰破碎球磨工段中破碎機、除塵器、輸送機、倉壁振動器、球磨機、電動葫蘆、料倉、破拱料斗、原料制備工段、配料機、罐式計量稱、攪拌機、消解倉、輪碾機、滾筒篩、除鐵器、碼垛機、接坯機、進給機、蒸壓養(yǎng)護工段、擺渡車、蒸養(yǎng)小車、蒸壓釜等設備制作成圖片及視頻資料，在“墻材機械設備傳動原理”、“新型墻材機械設備原理”基礎教學的過程中使用，教師充分合理利用了這些教學資源，由平時抽象的文本教學，轉變成了形象生動的多媒體教學，從而提高了教學效率。同時有助于學生明確未來職業(yè)生涯的崗位定位。

　　3.教學內(nèi)容改革：以學生為中心，把職業(yè)崗位上所需知識點和能力要求、生產(chǎn)實際相互有聯(lián)系的內(nèi)容靈活設置在教學課程內(nèi)容中，精心設計教學環(huán)節(jié)，促進一體化教學。同時根據(jù)教學特點，可在相應模塊中增設實踐模塊。通用模塊針對企業(yè)崗位所需知識，本著“實用、夠用”的原則，確定必須學習的基礎性教學知識;選學拓展模塊是根據(jù)專業(yè)需要而確定的延伸部分及學生全面發(fā)展、后續(xù)學習的選修內(nèi)容。例如“墻材機械設備傳動原理”課程中，以攪拌機為例，將軸的受力、典型零件(鍵、聯(lián)軸器、軸承等)、葉片的材料所涉及課程內(nèi)容進行整合，零件的結構及使用作為通用模塊，而零件的壽命計算作為選學模塊。課程模塊中教學內(nèi)容相對獨立又相輔相成，為“墻材企業(yè)設備維修”(機械設備維修、機電設備維修)等專業(yè)課程的學習打下基礎。

　　4.教學方法改革：學生在課程學習之前，機械方面的知識不多，大多數(shù)也只停留在身邊普遍存在或使用的機械產(chǎn)品上。校企合作模式下，學生學習動機明確，老師多加指引，充分發(fā)揮學生主觀能動性。教學方法上采用啟發(fā)式、討論式。利用多媒體課件，對整體教學模塊做一個全解展示，加深學生對墻材設備領域的認識。例如，教師給出標磚生產(chǎn)線工藝路線—石灰破碎球磨工段—子模塊中選取顎式破碎機為例，講解四桿機構教授過程中，學生通過老師所提供的資料以小組形式參與討論顎式破碎機結構及作用。小組設組長一名，負責任務整體方案設計—子任務分配—整理小組各成員觀點以及完成文字材料等，老師對學生完成的材料進行修改點評，學生在此過程中需要思考存在問題。通過啟發(fā)和討論加深了機械專業(yè)基礎知識的理解。從而激發(fā)學生的學習積極性，同時讓學生明確學習目的，樹立學習的信心，學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也得到提高。

　　5.教學評價：第一，在每一個教學環(huán)節(jié)，學生都由老師或小組長提出具體的子任務進行完成。第二，對學生的完成過程予以關注，進行過程考核，并轉化成對應的學分;學生專業(yè)技能得到提高。第三，每個模塊結束后，老師對學生進行綜合知識現(xiàn)場答辯，學生之間可以采用互評的方法。例如小組成員通過給出的標磚生產(chǎn)工藝流程圖，簡述其生產(chǎn)工藝過程，讓其他小組的成員或老師對答辯學生提出相應問題，學生也參與到了授課過程中，語言表達能力得到提高。學生通過結合實際的生產(chǎn)過程對知識點的理解更深入，專業(yè)知識基礎更扎實。學生答辯過程中需要克服膽怯心理，展示自己的綜合能力，從而對學生評價更具有綜合性、全面性、客觀性。

　　四、結語

　　校企合作模式下，我院與企業(yè)“安徽科達機電有限公司”合作的課程開發(fā)與研究已初見成效。我校學生在后續(xù)的墻材設備專業(yè)課程學習中(如：《墻材企業(yè)機械設備維修》、《液壓設備維修》、《墻材機電設備故障診斷與分析》、《蒸壓加氣混凝土砌塊生產(chǎn)工藝》、《蒸壓磚生產(chǎn)線作業(yè)實習》等)，以就業(yè)為向導，使得學習目標明確，學習積極性得到提高。而學生在頂崗實習和工作崗位中具備了較扎實的專業(yè)基礎知識，很快適應崗位要求，找到自身定位。企業(yè)從中獲利，降低了高素質(zhì)、高技能工作一線的人才培養(yǎng)成本。學校通過此次合作不但提高了教學質(zhì)量，而且使教育與生產(chǎn)走向了可持續(xù)發(fā)展的道路。學校和企業(yè)得到了“雙贏”。