工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人機(jī)工程學(xué)初探論文

　　工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的特征在于綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。其中綜合性意味著設(shè)計(jì)中的知識(shí)涵蓋了科學(xué)和人文領(lǐng)域(Narvaez2008)[1]。Hoadley與Cox（2009）年認(rèn)為，“設(shè)計(jì)是人類活動(dòng)中的重要一課，因?yàn)樗�連接著理論和實(shí)踐，是用來解決不合理的結(jié)構(gòu)、開放性問題的科學(xué)活動(dòng)”[2]。設(shè)計(jì)知識(shí)不是簡(jiǎn)單的信息，它不能直接以傳統(tǒng)的方式直接教給學(xué)生(WenzhiChen，2010)[3]�！度藱C(jī)工程學(xué)》課程作為一門工業(yè)設(shè)計(jì)等所有從事與人有關(guān)的設(shè)計(jì)專業(yè)的主要專業(yè)必修課，卻還在遵循傳統(tǒng)的“課堂理論知識(shí)灌輸+課后知識(shí)性問答作業(yè)+課終閉卷考試”[4]的模式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校自《人機(jī)工程學(xué)》課程開設(shè)以來，教研組成員立足于學(xué)校技術(shù)應(yīng)用型本科的特色定位，根據(jù)理工科生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征組織教學(xué)，逐漸形成了注重運(yùn)用理論進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐、以機(jī)電產(chǎn)品為主要研究對(duì)象的課程特色，但在課程教學(xué)中還存在不少問題。比如，人機(jī)工程學(xué)設(shè)計(jì)案例不足，具體如何應(yīng)用人機(jī)工程學(xué)知識(shí)解決設(shè)計(jì)問題的細(xì)節(jié)不夠深入等。在此次課程建設(shè)中，課題組對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、考核方式進(jìn)行了進(jìn)一步探索、改革，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以設(shè)計(jì)課題為主線引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)人機(jī)工程學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生具備以人為本的設(shè)計(jì)素養(yǎng)，靈活運(yùn)用人機(jī)工程學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐。

　　一、《人機(jī)工程學(xué)》課程建設(shè)目標(biāo)

　　《人機(jī)工程學(xué)》課程既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又具有較強(qiáng)的延續(xù)性和整體性，是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門具有基礎(chǔ)性質(zhì)的專業(yè)課程，是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)各個(gè)設(shè)計(jì)方向?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)，屬于承上啟下的一門專業(yè)課程。在課程建設(shè)之初，依據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)特色定位及課程性質(zhì)明確了課程的建設(shè)目標(biāo)。

　�。ㄒ唬┦箤W(xué)生初步掌握人機(jī)工程的基本原則與方法，培養(yǎng)“以人為本”的設(shè)計(jì)素質(zhì)

　　通過《人機(jī)工程學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解人機(jī)工程學(xué)學(xué)科的基本理論體系，初步學(xué)會(huì)從人機(jī)工程學(xué)的基本原則和方法出發(fā)，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行人機(jī)工程學(xué)方面的改良與創(chuàng)新。在理論知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“以人為本”的設(shè)計(jì)素質(zhì)。

　�。ǘ�）通過搭建從理論到實(shí)踐的橋梁，使學(xué)生能創(chuàng)造性地提出人機(jī)工程解決方案

　　以往的《人機(jī)工程學(xué)》課程中，理論偏多，缺少理論向?qū)嵺`的延伸。在課程改革中，需要在教學(xué)的每一個(gè)階段，通過一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)分析，使學(xué)生體驗(yàn)人機(jī)工程在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，幫助學(xué)生樹立起正確的設(shè)計(jì)意識(shí)，并能創(chuàng)造性地提出人機(jī)工程解決方案。

　�。ㄈ�）教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的專業(yè)特色

　　在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中，我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)明確“以工業(yè)產(chǎn)品為主要對(duì)象，以面向機(jī)電、儀器儀表產(chǎn)品的工業(yè)設(shè)計(jì)”為特色。因此，在人機(jī)工程學(xué)課程建設(shè)中，尤其突出人機(jī)工程學(xué)在大中型機(jī)電產(chǎn)品、儀器儀表中的運(yùn)用，為培養(yǎng)機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的改革

　　作為一門交叉性、邊緣性、綜合性的學(xué)科，人機(jī)工程學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，48教學(xué)課時(shí)內(nèi)不可能面面俱到，然而通過精講多練，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的整合與刪減，以基本理論為核心，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為主線，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行貫穿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。主要體現(xiàn)在：

　　（一）循序漸進(jìn)、舉一反三的課程教學(xué)鏈

　　采用“理論教學(xué)——實(shí)驗(yàn)教學(xué)——單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)——小課題設(shè)計(jì)——課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)鏈，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主線組織教學(xué)，貫穿教學(xué)內(nèi)容。對(duì)原有人機(jī)工程學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，突出重點(diǎn)，精講難點(diǎn)，著重講述人的生理和心理特性在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用，突出知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)會(huì)以人為本發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題，綜合考慮各因素，解決人機(jī)工程學(xué)問題。

　　（二）注重由理論到實(shí)踐的設(shè)計(jì)案例分析與設(shè)計(jì)項(xiàng)目

　　通過單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、小課題設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。通過實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生掌握常用的人機(jī)實(shí)驗(yàn)方法，并逐步能自己設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)。小課題設(shè)計(jì)是體驗(yàn)一些小型手工具產(chǎn)品（如電吹風(fēng)、牙刷、美工刀、錘子、榔頭等），分析現(xiàn)有產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)，提出自己的設(shè)計(jì)改良方案，并與原產(chǎn)品作對(duì)比分析，制作改良模型，體驗(yàn)設(shè)計(jì)的成效。在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中針對(duì)電動(dòng)工具等機(jī)電類產(chǎn)品進(jìn)行深入的分析與設(shè)計(jì)。

　�。ㄈ�）注重突出我�！皺C(jī)電產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)”的專業(yè)特色

　　在教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合機(jī)床、交通工具等典型機(jī)電產(chǎn)品分析人機(jī)工程學(xué)應(yīng)用方法。在小課題設(shè)計(jì)中，分析體驗(yàn)小型手工具產(chǎn)品，幫助學(xué)生初步體驗(yàn)機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般原則與方法，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中對(duì)機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行深入分析與設(shè)計(jì)，在工作室設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)中選用機(jī)電產(chǎn)品作為主要設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)象，并與相應(yīng)的企業(yè)與設(shè)計(jì)公司建立緊密的聯(lián)系，成功搭建起“理論”到“設(shè)計(jì)”的橋梁。

　　三、開放創(chuàng)新的教學(xué)方式與考核方式

　　人機(jī)工程學(xué)是工業(yè)設(shè)計(jì)課程中的一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中通過以學(xué)

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　　摘 要：生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各個(gè)階段有機(jī)地引入相關(guān)的支撐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （一）校企聯(lián)合的多講教學(xué)團(tuán)隊(duì) 在設(shè)計(jì)分析與實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將不同  

　　關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)論文

　　生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各個(gè)階段有機(jī)地引入相關(guān)的支撐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┬Ｆ舐�(lián)合的“多講”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

　　在設(shè)計(jì)分析與實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將不同研究領(lǐng)域的教師或者教師與設(shè)計(jì)公司資深的設(shè)計(jì)師、企業(yè)技術(shù)人員形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以講座、workshop等形式共同參與教學(xué)，形成教師間相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)的“多講”模式[5]。例如，在講解人體數(shù)據(jù)、手工具人機(jī)限定時(shí)，邀請(qǐng)以此為主要研究?jī)?nèi)容的老師做講座，了解前沿知識(shí)，了解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法。在具體設(shè)計(jì)手工具時(shí)，邀請(qǐng)校企合作單位的相關(guān)工程師、設(shè)計(jì)師講解他們的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)限制，幫助學(xué)生理解人機(jī)原則。在設(shè)計(jì)方案呈現(xiàn)階段，校內(nèi)教師與校外教師組成評(píng)圖小組，共同對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免教師的一家之言，保證評(píng)價(jià)的公正性、有效性，能更全面地評(píng)價(jià)方案。

　　（二）開放創(chuàng)新的過程教學(xué)模式

　　在教學(xué)方法上，以L.Stenhouse的“過程模式”理論為教學(xué)方法理論依據(jù)，積極采用參與互動(dòng)式、體驗(yàn)式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)法和發(fā)腦風(fēng)暴訓(xùn)練等現(xiàn)代教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)�；�動(dòng)教學(xué)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以小組討論方式對(duì)某些案例或問題進(jìn)行專題討論，如讓學(xué)生從人機(jī)工程學(xué)角度進(jìn)行優(yōu)秀產(chǎn)品的分析評(píng)價(jià)，提高鑒別能力和創(chuàng)新能力，初步掌握人機(jī)分析方法；在座椅設(shè)計(jì)章節(jié)之后，精心組織、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些名家設(shè)計(jì)的座椅提出自己的觀點(diǎn)、看法，從而避免了教師上課“一言堂”的做法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。體驗(yàn)教學(xué)：在課堂作業(yè)中，有一個(gè)是要求學(xué)生自己測(cè)量小組成員的人體尺寸，分析在人體尺寸數(shù)據(jù)中的百分比，通過體驗(yàn)對(duì)人體數(shù)據(jù)與測(cè)量有了直觀的認(rèn)識(shí)。小課題設(shè)計(jì)是通過體驗(yàn)現(xiàn)有手工具的人機(jī)設(shè)計(jì)，提出改良方案，并制作模型體驗(yàn)改良效果。在試用產(chǎn)品以及設(shè)計(jì)過程中，使學(xué)生逐漸掌握人機(jī)設(shè)計(jì)原則以及最終的人機(jī)效果檢驗(yàn)方式�，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：在部分章節(jié)中，通過參觀、現(xiàn)場(chǎng)講解，讓學(xué)生體驗(yàn)觸摸感受設(shè)計(jì)，如儀器儀表、手工具設(shè)計(jì)，從而對(duì)設(shè)計(jì)有直觀的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)：結(jié)合優(yōu)秀實(shí)例，包括校企合作企業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行講解人機(jī)工程學(xué)基本理論，引入方案投標(biāo)、設(shè)計(jì)比賽，學(xué)練結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容也就更為有血有肉，有針對(duì)性。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的設(shè)計(jì)方案，意在培養(yǎng)他們的發(fā)散性聯(lián)想和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)想象力。

　　（三）階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、校內(nèi)校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)模式

　　工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的要求有著自身的特點(diǎn)，在課程教學(xué)中注重過程，培養(yǎng)學(xué)生按照程序提出問題、分析問題和解決問題的能力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。《人機(jī)工程學(xué)》課程評(píng)價(jià)采用階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，對(duì)學(xué)生在每一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)、作業(yè)情況進(jìn)行考查，結(jié)合期末的理論性知識(shí)的考核，充分體現(xiàn)過程教學(xué)思想。同時(shí)，在與企業(yè)合作的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，最終的考核由企業(yè)人員參與或以企業(yè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主，教師為輔，學(xué)生相互的評(píng)價(jià)也占一定評(píng)價(jià)比例，多方綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)“多維考核”的形式，從而更能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在陳述最終方案時(shí)，采用每個(gè)小組陳述總體思想，每個(gè)學(xué)生用一定時(shí)間闡述自己的設(shè)計(jì)，充分鍛煉了學(xué)生，也是學(xué)生與教師、企業(yè)人員，學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)的重要過程。

　　四、總結(jié)

　　通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生熟悉人機(jī)工程學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握人機(jī)工程學(xué)的研究方法，并能夠應(yīng)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行人機(jī)分析與設(shè)計(jì)，為工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，參與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)比賽，使學(xué)生可以多種角度練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，鍛煉他們的綜合分析與項(xiàng)目實(shí)施能力。