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視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建分析論文
為了提高普通高等學(xué)校的本科教育質(zhì)量，高校應(yīng)順應(yīng)其專業(yè)目錄調(diào)整需要，加強(qiáng)學(xué)生的通識教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新表達(dá)、實(shí)踐參與和設(shè)計(jì)能力，提高解決實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)問題的綜合能力。同時，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)理念的更新。
視覺傳達(dá)是現(xiàn)代商業(yè)文明、文化和公益事業(yè)的藝術(shù)，其核心主旨是視覺物化服務(wù)。主要涉及范圍包括:VI企業(yè)形象設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)等類型，是“企業(yè)-商品-消費(fèi)者”之間溝通的橋梁。
視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系以社會需求為導(dǎo)向，在教學(xué)目標(biāo)確立以后，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行一定的專業(yè)教育，推行“準(zhǔn)訂單式”的培養(yǎng)方式。它不是形而上的細(xì)化專業(yè)知識，應(yīng)避免“繪圖軟件操作工其，繪圖軟件操作工匠”訓(xùn)練的低階模式培養(yǎng)。由此，只有建構(gòu)復(fù)合交義、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提升路徑，靈活、理性地推進(jìn)“大類多元化專業(yè)培養(yǎng)”，才能讓學(xué)生按照自身的興趣、意愿規(guī)劃和學(xué)習(xí)，主動地完成相關(guān)的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)性轉(zhuǎn)變，主動運(yùn)用自身儲備的信息、知識和技法完成指定的工作任務(wù)。
時下，隨著改革的不斷加快和深入，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于快速轉(zhuǎn)型時期，對人力資源的需求也相應(yīng)地規(guī)范和提高，需要大量社會適應(yīng)性強(qiáng)，重視知識橫度與縱度交匯衍射，具有人文素養(yǎng)的服務(wù)于現(xiàn)代商業(yè)體系的技能型人才。因此，建構(gòu)高素質(zhì)、深層次的實(shí)踐教學(xué)體系，是推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升最有效的手段，是高等教育創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)之一，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)等方而的融匯與引導(dǎo)。創(chuàng)新精神是社會發(fā)展永不衰竭的動力，也是一個現(xiàn)代人必須具有的意識。創(chuàng)新精神是指在視覺設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的素養(yǎng)與專業(yè)技能;創(chuàng)新能力主要是指個人運(yùn)用自身所掌握的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，針對某一問題所表露出來的想象力、觀察力。視覺傳達(dá)專業(yè)通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生具有初步和獨(dú)立運(yùn)用專業(yè)技能解決遇到的問題，以及自主創(chuàng)業(yè)的能力。然而，多數(shù)高校的視覺傳達(dá)實(shí)踐教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔助的參與，學(xué)生的主動性沒有被調(diào)動起來，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容顯得較為空洞、單一，沒有很好地拓展和激發(fā)出學(xué)生的個性和自主性。
一、開設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新選修項(xiàng)目和課程
拓寬獨(dú)立人格培養(yǎng)的通道，鼓勵自主選修，是搞好實(shí)踐教學(xué)的有效途徑。選修課不僅僅是為了滿足學(xué)生興趣的需要，還是為了填補(bǔ)學(xué)生的知識空白和盲點(diǎn)。其中，包含著對教學(xué)大綱的落實(shí)與補(bǔ)充，對以圖形、文宇、色彩為要素的藝術(shù)創(chuàng)作基礎(chǔ)知識、教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的了解，更是側(cè)重對學(xué)生心理素質(zhì)、策劃創(chuàng)新、資訊掌握、思考維度、協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識、探求未來知識、自我價值拓辟和潛力引領(lǐng)能力等高階思維的提升。因而，視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要在傳統(tǒng)教學(xué)重視技法和技能的基礎(chǔ)上，提升對社會市場的關(guān)注度，加強(qiáng)對商業(yè)設(shè)計(jì)體系的認(rèn)知、了解和熟悉，最終使學(xué)生得到有針對性的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。
視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建要“以生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的投入程度，教師輔助、提供課題主要參考的文獻(xiàn)，幫助學(xué)生分析所選課題。同時，與學(xué)生共議課題主要涉及內(nèi)容以及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)、采用的方法，共同制定課題的內(nèi)容和要求、成果形式、調(diào)研對象和工作內(nèi)容等事項(xiàng)，組織開題答辯和評定階段性成果。要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)計(jì)，使之視覺流程通暢關(guān)觀，線性誘導(dǎo)合理，主題主旨鮮明，內(nèi)涵寓意深刻，構(gòu)思定位獨(dú)特，具有視覺關(guān)注度，符合實(shí)踐內(nèi)容要求。支持學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決現(xiàn)實(shí)中遇到的困難和問題，關(guān)注“多位一體”的思維向度引申，大力引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)同精神，提倡分工完成課題。
教師應(yīng)要求學(xué)生促進(jìn)自身的全而發(fā)展，通過“辯非，明理”，選擇和創(chuàng)新，賦予學(xué)習(xí)以新的內(nèi)涵。開設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新選修課，有助于使學(xué)生的“創(chuàng)新意識”明顯地得到提高。同時，組織調(diào)研，了解相關(guān)院校的實(shí)踐體系設(shè)置，研討修訂，在實(shí)踐創(chuàng)新選修課中選用與國際接軌的教材與文獻(xiàn)資料，使視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生更好地接受理論和實(shí)訓(xùn)的成果。
二、實(shí)踐教學(xué)選修項(xiàng)目與課程的具體實(shí)施
應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)與教師科研以及學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)合，即通過項(xiàng)目反哺教學(xué)，使研究成果進(jìn)一步支撐實(shí)踐教學(xué)，并且隨時關(guān)注學(xué)術(shù)動態(tài)，學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和學(xué)界有意義的爭論，應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)過程中恰當(dāng)反映出來。同時，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。采用案例分析、實(shí)證法，使學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)的主角。通過開設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新選修課，來驗(yàn)證實(shí)踐教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)和建構(gòu)的理念依據(jù)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，為今后進(jìn)一步的實(shí)踐教學(xué)方法改進(jìn)與評估提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。為此，應(yīng)從二年級開始每個學(xué)期末開設(shè)為期2周的創(chuàng)新系列課程，還可以逐漸開設(shè)相關(guān)調(diào)研和統(tǒng)計(jì)類專題講座或課程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)格式、經(jīng)緯式的理性定位方式，去標(biāo)注、分析問題。通過實(shí)踐驗(yàn)證和逐步完善，將以上課程列入視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新選修課程，充實(shí)、完善人才培養(yǎng)方案，最終培養(yǎng)出以視覺傳達(dá)物化設(shè)計(jì)為溝通手段，滿足“企業(yè)-商品-消費(fèi)者”的社會崗位需求的合格人才。
《創(chuàng)新系列課程》應(yīng)由副高以上職稱的教師組成的教研團(tuán)隊(duì)研究開設(shè)，依照自身軟件和硬件條件，設(shè)定至少4個大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。每個項(xiàng)目組由6個以上學(xué)生組成，明確其項(xiàng)目研究目標(biāo)、研究價值、項(xiàng)目內(nèi)容和擬解決的突出問題、擬采用的方法、技術(shù)手段、策劃方案，及其可行性分析，及時匯報商討該項(xiàng)目研究的計(jì)劃及其進(jìn)展情況，把項(xiàng)目研究的預(yù)期成果控制在可掌握的范圍之內(nèi)�！秳�(chuàng)新系列課程》最大的特點(diǎn)在于師生針對專業(yè)所遇到的問題能夠及時地交流，從學(xué)生切身利益出發(fā)，極大改變過去教師單純授課，學(xué)生聽課的局而，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，加強(qiáng)了師生互動，有利于系統(tǒng)學(xué)分的完成與實(shí)施。專業(yè)課教師可充當(dāng)學(xué)生的導(dǎo)師，通過分層培養(yǎng)，使學(xué)校本科導(dǎo)師制的實(shí)施得到加強(qiáng)。此外，專業(yè)課教師與學(xué)生互為補(bǔ)充，教學(xué)相長，因材施教，使個性化教育和應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)得到最大程度的結(jié)合，最終形成管理與培養(yǎng)的網(wǎng)狀模式。學(xué)生在完全學(xué)分制的激勵下自由施展身手，使其個性化成才的空間進(jìn)一步得到拓展。學(xué)校還可設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新獎勵基金，密切關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)新活動，獎勵在國家、省部級各類大學(xué)生創(chuàng)新競賽中的獲獎?wù)摺?013年，遼寧工業(yè)大學(xué)獲得省部級一等獎以上的獎項(xiàng)有57項(xiàng)、人數(shù)171人，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)獲得國家一等獎1名，二等獎6名，三等獎3名，省級一等獎10項(xiàng)，二等獎8項(xiàng)，三等獎10項(xiàng)，很好地說明了實(shí)施實(shí)踐創(chuàng)新選修項(xiàng)目和課程以來取得的成績。視覺傳達(dá)專業(yè)通過課程深化改革，積累相關(guān)的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目創(chuàng)新競賽和課題參與中獲得實(shí)際知識，為學(xué)風(fēng)的引導(dǎo)和學(xué)生獨(dú)立申報相關(guān)科研課題奠定了良好基礎(chǔ)。開設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新選修項(xiàng)目和課程以及開展創(chuàng)新競賽的優(yōu)越性和激勵性顯而易見，但也顯露出一些不穩(wěn)定勝，有影響力的創(chuàng)新競賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)指標(biāo)、時效、周期和感召力有待確立和加強(qiáng)。
三、構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系
視覺傳達(dá)專業(yè)是研究與人視覺相關(guān)的藝術(shù)門類之一，是新興的交義學(xué)科，因此要求個體必須有良好的洞察力，寬泛、廣博的涉獵而，而且凸顯極強(qiáng)的造型能力。視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，改變單一型教學(xué)，對學(xué)生實(shí)行個性化培養(yǎng)。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，基本構(gòu)建了由專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)性實(shí)踐、學(xué)生明確定位目標(biāo)的自主性實(shí)踐和社會企業(yè)的需求性實(shí)踐等組成的實(shí)踐教學(xué)體系。專業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)直接影響著自身的指導(dǎo)水平，因此專業(yè)導(dǎo)師一定要能力強(qiáng)，熟知本專業(yè)的辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)分管理和設(shè)置情況，知曉學(xué)生選課情況和學(xué)生必修需求，以及社會對人才的需求等。導(dǎo)師應(yīng)該加快自身的專業(yè)知識儲備，提高專業(yè)整體素質(zhì)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。為了確保專業(yè)導(dǎo)師質(zhì)量和整體素質(zhì)，教師須具有企業(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)歷和行業(yè)資格認(rèn)證，對于資歷不足的新教師，由有資歷的老教師進(jìn)行幫、傳、帶。每周抽出一定時間，組織各個導(dǎo)師加以交流、探討，要求新的專業(yè)導(dǎo)師向有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任心、有工作方法、業(yè)務(wù)水準(zhǔn)突出的老的導(dǎo)師請教學(xué)習(xí)。對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的新問題、新變化和遇到的運(yùn)行瓶頸，進(jìn)行集中消化解決，糾正實(shí)施運(yùn)行中出現(xiàn)的盲區(qū)。對于學(xué)生有反應(yīng)，專業(yè)業(yè)務(wù)有待提高的導(dǎo)師進(jìn)行進(jìn)一步培訓(xùn)，逐步提高導(dǎo)師聘任條件，創(chuàng)建學(xué)生優(yōu)選導(dǎo)師制度。
在視覺傳達(dá)專業(yè)中，導(dǎo)師的指導(dǎo)性實(shí)踐包含兩個方而的內(nèi)容。一方而是拓展深化常規(guī)型課程，這是專業(yè)學(xué)科最基礎(chǔ)性的實(shí)踐，主要指專業(yè)知識實(shí)踐和準(zhǔn)崗位技能實(shí)踐;另一方而是教研團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和協(xié)助下的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會分析調(diào)研來挖掘主題寓意，即認(rèn)識主題，尋繹主題解決的最佳途徑，這使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“為什么”的思考構(gòu)建習(xí)慣，強(qiáng)化其視覺傳達(dá)能力，明白“不竭的創(chuàng)新源于日常敏銳觀察的積累”。學(xué)生的自主性實(shí)踐和教研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)實(shí)踐是完全不同的兩個概念。學(xué)生的自主性實(shí)踐往往依靠個人感覺，缺乏耐性和理性，缺少對物象深層的延伸和探究。但前期教研團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)，熟悉實(shí)習(xí)報告、實(shí)習(xí)手冊、論文的撰寫等，有助于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣和增加主動性的投入，將構(gòu)建、思考的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
視覺傳達(dá)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)注重多元化、多樣化技能的培養(yǎng)，屬于發(fā)展性、價值理性的高階思維培養(yǎng)，而非是傳統(tǒng)意義上的終結(jié)性、工具性的低階思維診斷與改良。它的設(shè)計(jì)、制定與實(shí)施，以及修訂補(bǔ)充，是將學(xué)生被動接受講解的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃臃治鰡栴}的自主學(xué)習(xí)，是院系、學(xué)校、教育主管部門多層次、立體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐技能的必要途徑。同時，也是由“器”入“道”與由“道”入“器”的兩種互為補(bǔ)充、緊密關(guān)聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)方法的結(jié)合，偏執(zhí)于任何一個，都會使視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)偏差。當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)體系的方案已經(jīng)明晰，接下來不僅需要師生具有創(chuàng)新的智慧、寬廣的視野、哲學(xué)的思辨、技能的掌握，更需要師生情感、興趣等質(zhì)性因素的投入與踐行。
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