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影響我國(guó)民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的原因
幼兒園教育是終身教育的起始階段，是個(gè)體接受有組織教育的起點(diǎn)，幼兒教育的興衰成敗關(guān)系到整個(gè)國(guó)家教育的興衰，而教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系著兒童和青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系著我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。我國(guó)地域遼闊，民辦幼兒園占據(jù)了相當(dāng)大的比例。綜合歷年的發(fā)展趨勢(shì)，公立幼兒園的在園幼兒數(shù)量呈下降趨勢(shì)，而民辦幼兒園的在園幼兒呈強(qiáng)勁的上升趨勢(shì)。但民辦幼兒園的師資數(shù)量不足、質(zhì)量更差，嚴(yán)重影響到我國(guó)廣大地區(qū)幼兒教育的質(zhì)量。教育部強(qiáng)調(diào)幼兒園要建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提高的機(jī)制，要鼓勵(lì)教師立足教育實(shí)踐，開(kāi)展日常教研活動(dòng)，不斷提高教師素質(zhì)。因此，為實(shí)施幼兒素質(zhì)教育，幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高已刻不容緩。那么在當(dāng)前的形勢(shì)下，哪些因素影響了民辦幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程呢？
一、民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)主體性不強(qiáng)，缺乏專(zhuān)業(yè)化意識(shí)
主體性是指作為主體的人在對(duì)象性活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)的、能動(dòng)的、自覺(jué)自為的態(tài)勢(shì)。主體性的主要特點(diǎn)可以概括為：自主性、能動(dòng)性、超越性。幼兒教師主體性是教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)在動(dòng)力，這種主體性體現(xiàn)在教師的活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)能力、教育工作的主動(dòng)性與獨(dú)立性、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的意識(shí)等很多方面。但整體上看，幼兒教師的主體性還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。首先是缺乏對(duì)幼兒教師職業(yè)的全面正確的認(rèn)識(shí)。在民辦幼兒教師中，有不少人對(duì)幼兒教師的定位還不高，認(rèn)為這個(gè)行業(yè)沒(méi)有特別的專(zhuān)業(yè)技能，接受問(wèn)卷調(diào)查的25歲以下、26～35歲、36～45歲、46歲以上四個(gè)年齡組民辦幼兒教師中，分別只有33%、42%、37%、 31%的教師，認(rèn)為自己的工作是專(zhuān)業(yè)工作，對(duì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化在教育事業(yè)發(fā)展中的深刻意義認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有意識(shí)到幼兒教育在學(xué)校教育中的基礎(chǔ)地位，沒(méi)有給自己一個(gè)正確的定位，看輕了自己的工作職責(zé)，也就缺乏了自身發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力。雖然這么多年來(lái)，幼兒教師的學(xué)歷要求不斷提高，教師一直處于學(xué)習(xí)之中，但有不少幼兒教師只是為了獲得學(xué)歷，對(duì)于新形勢(shì)下自己從事幼兒教育到底需要增添哪些方面的知識(shí)，提高哪些方面的能力，卻從不去思考，更談不上去通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)不斷充實(shí)自己的業(yè)務(wù)知識(shí)。因此，在保教工作上只求得過(guò)且過(guò)，不求精益求精，致使業(yè)務(wù)水平多年停滯不前。其次是缺乏專(zhuān)業(yè)化基本理念，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向性不明確。調(diào)查表明，幼兒教師們對(duì)自身專(zhuān)業(yè)化的基本理念缺乏全面的了解，有相當(dāng)部分幼兒教師對(duì)教師行業(yè)能不能成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)做一個(gè)稱(chēng)職的幼兒教師應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展什么，如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化等問(wèn)題都不夠了解。這就導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向不夠明確，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和途徑?jīng)]有系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，沒(méi)有一個(gè)非常明確的發(fā)展目標(biāo)。
二、職前幼兒教師教育質(zhì)量不高，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化基礎(chǔ)薄弱
從教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力來(lái)看，由于現(xiàn)行師范院校課程的設(shè)置沒(méi)有從教師專(zhuān)業(yè)化的角度去確定文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系，片面強(qiáng)調(diào)各核心專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的作用，忽視了社會(huì)發(fā)展的要求和師范院校學(xué)生發(fā)展的需要，課程的比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課比例過(guò)大，而與一般教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、情境教學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的教育專(zhuān)業(yè)課程比例過(guò)小，班級(jí)管理、教育科研、教育評(píng)價(jià)、多媒體教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代教師迫切需要加強(qiáng)的能力缺乏訓(xùn)練。
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