用新教材實施課堂的物理教學反思

　　從近一年來的物理新教材的使用來看,新教材給我的第一感覺是：新教材注重從學生的認知特點出發(fā)，從讓學生感興趣的生活和自然現(xiàn)象引入問題，抓住學生注意力，通過學生自主的探究過程尋找規(guī)律，并將這些規(guī)律應用于生活、生產(chǎn)實際中，整個教材，內(nèi)容安排新奇、欄目設置巧妙、編排圖文并茂，尤如一本兒童圖書，非常適合學生閱讀，已博得同學們的喜愛。

　　一、新教材使用過程中教師的轉變

　　新教材的使用過程中，筆者感受最深的是：一個“變”字。主要表現(xiàn)在：

　�。ㄒ唬┙處煹慕虒W理念在“變”。在教學過程中，教師不斷完善自我、將新的課程理念滲入教學實際中，實現(xiàn)了教師的學生觀的轉變。新課程以“為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，也就意味著新課程的學生觀是“以人的發(fā)展為本”的學生觀，是把學生看成是有思想、有情感、有權利、有尊嚴，正在成長發(fā)展中的人的學生觀，我們教師在新教材使用過程中實現(xiàn)了從關注這個學生是否聰明，而向關注這個學生在哪些方面聰明，用動態(tài)的眼光看待學生成長的學生觀的轉變。

　�。ǘ�）教師作為教育者的角色在“變”。新課程的實施過程中，改變了教師只是課程的從屬者，課本知識的解釋者的身份，使之變成課程的主體，是與學生、教育專家等一起構建新課程的合作者。教師在學生進行科學探究的過程中的職責是：激勵學生思考，做學生發(fā)展的促進者，當好一位顧問，一位交換意見的參與者，教師處在與學生平等的地位中，是平等地位中的“首席”，師生之間是一種人道的、、和諧的、平等的新型關系。

　�。ㄈ�）教師的教學方式、方法在“變”。新課程的實施，讓教師對課堂教學目標有了更全面的認識。要求教師在課堂教學中注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機結合。在知識教學的同時，更注重過程與方法目標的落實，盡量讓學生自我閱讀、探索、思考、觀察、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等認知過程來獲取知識，使結論和過程有機的結合，知識和能力和諧的發(fā)展，使教學過程成為學生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗過程，成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗過程。

　　（四）老師教學的課堂在“變”。新課程實施后教師教學的課堂在“變”，即變得更加有活力、有生機；課堂上學生的學習也在變，即變得對學習更加有興趣、更加愛學習。新課程把課堂教學定位為師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，它意味著上課不僅是傳授知識的過程，更是教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教師的教學相長和共同發(fā)展的過程。新課程的課堂比傳統(tǒng)課堂的一個重要區(qū)別就是“課堂氣氛活躍”，教材中安排了特別多的活動，要求學生積極參與、親自動手去探索、討論、分析，最后在教師的指導下歸納得出結論。學生的好奇心得到極大的滿足，課堂上洋溢著活動的學習氣氛，充滿了生機。

　　二、新教材使用過程中應注意的幾個方面

　�。ㄒ唬┨幚砗瞄_放性與指導性的關系，要把握好開放的“度”

　　新課程課堂教學的特點之一，就是課堂教學具有更大程度的開放性。開放性教學突破“以知識為中心，以課本為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)課程理念，強調(diào)學生在教學過程中的主體性。但就探究性學習而言，問題在于如何提出問題，如何建立假設，如何驗證假設等方面，學生是不可能生而知之的，他只能經(jīng)過教師的點撥、指導。所以教師在運用探究式教學法實施教學時，對“何時用、如何用”，要深思熟慮，而不是簡單地提供自主研究和獨立研究的機會。如：在“提問”和“猜想”這兩個節(jié)上，學生會根據(jù)教師創(chuàng)設的情景及生活經(jīng)驗，提出許多要研究探討的問題，和對要研究的問題提出眾多的猜想，面對這些研究的“問題”及“猜想”，如果讓學生研究下去，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，對學生的思維的發(fā)展肯定是有益的。但課堂教學時間是有限的，真正按上述觀點來實施“開放式”的教學幾乎是不可能的，這時教師的“導”的作用就體現(xiàn)的非常重要了。因此，教師在學生探究活動中要把握好“度”，要給予指導和幫助，減小探究的盲目性和難度。

　　（二）處理好合作討論和獨立思考的關系，避免形式主義

　　新課程下的物理教師，最不可理解的是學生喜歡上課，上課也很“熱鬧”、“活躍”。可就是實際應用物理知識能力不強，不會解題。反思教學，我們會發(fā)現(xiàn)在很大程度上就是課堂教學中“合作討論”和“獨立思考”的關系處理不當。在課堂教學活動中，學生是一個學習團體，通過彼此間的交流討論，互動共享，可以激發(fā)思維碰撞，從而實現(xiàn)共同進步和發(fā)展，這也正是課程改革倡導的轉變學習方式的一個顯著特征。但切不可由此而產(chǎn)生片面認識，曲解現(xiàn)代學習方式的本質(zhì)含義，一個問題下來，如果教師就讓學

　　生“討論”，你一言，我一語，十分熱鬧，其中學生又有多少深入思考呢？結果只能浮于表面的形式主義，不少“熱鬧”和“活躍”是以扼制學生的獨立思考為代價的，久而久之，學生的依賴性增強，對發(fā)展學生的獨立思維能力是十分不利的�，F(xiàn)代學習方式的本質(zhì)是強調(diào)學生主體的主動性和獨立性，尊重并鼓勵學生獨立思考，獨立學習，培養(yǎng)學生終生發(fā)展的學習能力。因此，在物理教學中既要重視學生的合作討論又要留給學生充足的獨立思考的空間，更要教會學生如何思考的方法，為學生今后學習和發(fā)展奠定基礎。

　�。ㄈ�）處理好物理實驗與運用現(xiàn)代多媒體技術教學的關系，注意多媒體技術的合理應用

　　多媒體的出現(xiàn)和普遍使用可以說是教學手段的大革命。多媒體教學在中學物理教學過程中可以極大地提高課堂教學效率，能讓學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質(zhì)量的獲取知識，發(fā)展能力。它可以讓學生在有限的授課時間里盡可能多的了解物理知識，并能具體應用，拓展學生視野，積極探究課本以外的知識，為學生自主學習能力的提高提供了條件。現(xiàn)已深受物理教師的喜愛，且各地教師上公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課都力求展示自己的教學水平，紛紛采用。但是，有些教師在教學中確出現(xiàn)了過分依賴多媒體的現(xiàn)象，使教學走入誤區(qū)，從而適得其反。如用多媒體代替演示實驗教學的現(xiàn)象，其模擬的實驗現(xiàn)象的可信度將在學生中大大降低。再就是教師在利用多媒體展示各種各樣的新奇“物理情景”時，面忽略了物理學科本身的特點——物理學是一門實驗性的科學，大量的規(guī)律和結論都是通過無數(shù)重復性的實驗總結出來的。用多媒體“模擬”實驗畢竟不是真實的，從“虛擬”到現(xiàn)實畢竟還有一步之遙。因此，多媒體在物理教學中的應用，要恰入其分，不能過份追求所謂“新潮”，抑制了學生各項素質(zhì)的全面發(fā)展。

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