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教師的教材《歌聲》教后反思
課文記敘了一件感人的故事——1920年的一個(gè)夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒(méi)，落水的人在海里拼命掙扎。一個(gè)不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵(lì)落水者堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持!她的歌聲也引來(lái)了救生船。她用歌聲救了落水的人們。在教完本文后我有以下兩點(diǎn)體會(huì)：
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)過(guò)程中，我從課文入手，讓學(xué)生劃出描寫(xiě)歌聲的句子，同時(shí)圈出描寫(xiě)歌聲的詞語(yǔ)。這里滲透了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在靜心讀文中，圈劃詞句。又根據(jù)本單元的目標(biāo)“理解詞句”，教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，理解歌聲為什么會(huì)“斷斷續(xù)續(xù)”。從而引出課文中三句句子：“突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。”“海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠(yuǎn)的地方。”“她一次又一次從浪花中冒出來(lái)，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)讀這些句子引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。
2、創(chuàng)設(shè)情景，拓展思維。
于漪老師曾說(shuō)：“學(xué)源于思，思源于疑”。疑問(wèn)，使學(xué)生的思維靈動(dòng)起來(lái);疑問(wèn)，使學(xué)生急于想學(xué)習(xí)課文�！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有了高昂的興趣，便邁出了整堂課成功的第一步。因此，在課的一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生：“你能形容一下自己聽(tīng)到的歌聲嗎?”問(wèn)題一出，同學(xué)們思維的火花即可激發(fā)，有的形容悠揚(yáng)的歌聲;有的說(shuō)是美妙的歌聲;還有的答到快樂(lè)的歌聲。在揭示課題后，又讓學(xué)生展開(kāi)想象：救生船還是沒(méi)有來(lái)。請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下，此時(shí)的他們會(huì)遇到什么困難?有的說(shuō)“大海無(wú)邊無(wú)際，人掉進(jìn)去會(huì)淹死的�！庇械恼f(shuō)：“海水太冷了，人不淹死也會(huì)凍死的�！边�有同學(xué)說(shuō)：“大海里有鯊魚(yú)，人會(huì)被鯊魚(yú)吃掉的�！睂W(xué)生各抒己見(jiàn)。這些情景的創(chuàng)設(shè)都為后面的課文理解打下了伏筆。
3、通過(guò)多種形式的朗讀，感悟文章蘊(yùn)含的情感
讀文不僅要了解課文的內(nèi)容，更要感悟文章蘊(yùn)含的情感，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，這是在了解內(nèi)容之后，更深層次的讀。為了讓孩子們感受小姑娘在大海中不停地唱歌很不容易，我先讓孩子們聽(tīng)了海浪的聲音，再來(lái)讀好句子。又為了讓學(xué)生能夠體會(huì)馬金納聽(tīng)到歌聲后心情的變化，我用引讀的形式進(jìn)行情感的滲透，使他們?cè)谧x后有所悟。通過(guò)引讀，滲透情感;通過(guò)范讀，激發(fā)情感;通過(guò)媒體，提升情感;創(chuàng)設(shè)情境，層層深入，解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
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