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淺析中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略探析的論文
關(guān)鍵詞：教育信息化；課程改革；信息技術(shù)教師；教師專業(yè)發(fā)展
摘要：本文就信息技術(shù)教師專業(yè)化過程中存在的問題，提升信息技術(shù)教師專業(yè)化水平、促進信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略作了初步探析。
一、前言
教師職業(yè)成為一種專業(yè)，經(jīng)歷了從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化發(fā)展的過程。教育部師范教育司提出：教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終生學(xué)習(xí)，逐漸習(xí)得教育專業(yè)的知識和技能，并在教育專業(yè)時間中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程[１]。
信息技術(shù)和教育的聯(lián)姻，要求我們必須以全新的教育時空觀和教育價值觀來審視教育問題。信息技術(shù)課作為一門特殊學(xué)科，其重要地位日漸凸顯。中小學(xué)信息技術(shù)教師作為教育信息化建設(shè)的骨干力量，應(yīng)該具有更強的專業(yè)性。因此，探討中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化這一問題具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。
�。ㄒ唬┙處煂I(yè)化發(fā)展成為世界教育發(fā)展的潮流
1996年聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會提出：“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略�！�1998年在北京師范大學(xué)召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”也明確提出，“當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”，培養(yǎng)專業(yè)化的教師成為國際教師教育改革的目標。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求，是當今世界教育發(fā)展的潮流。
�。ǘ┙處焸�人自身成長的需求
教師的形象不僅僅是教書育人，傳道授業(yè)，更重要的是，教師也應(yīng)該是一個不斷豐富、全面發(fā)展、逐步成長直至走向成功的情智載體。在基礎(chǔ)教育改革、教育信息化和教師專業(yè)化浪潮的沖擊下，教師個人專業(yè)發(fā)展成為教師個人發(fā)展的需求正納入人們的視野，成為教育改革研究的焦點。
�。ㄈ┬畔⒓夹g(shù)教育在新時期的特殊地位
2000年10月份，教育部召開的中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，揭開了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展上的新篇章。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的呼聲也越來越高，信息技術(shù)教育（課）的重要性和特殊性一覽無疑。
中小學(xué)信息技術(shù)課程正在成為各國基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點課題，信息技術(shù)課的開展以及信息技術(shù)教育的普及亟需建立高質(zhì)量的教師隊伍，要求信息技術(shù)教師具有更強的專業(yè)性。
二、信息技術(shù)教師專業(yè)化過程中存在的問題
通過對安徽省中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)情況、部分信息技術(shù)教師的實際情況的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)信息技術(shù)教育主要存在以下問題：
一是中小學(xué)信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中還沒有定位。一些學(xué)校對信息技術(shù)教育是不是基礎(chǔ)學(xué)科、中小學(xué)教育如何適應(yīng)高速發(fā)展的信息技術(shù)認識模糊。
二是教師專業(yè)化發(fā)展程度不盡人意，專業(yè)發(fā)展方向不明確。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展雙專業(yè)性（教育專業(yè)性、學(xué)科專業(yè)性）沒有共同體現(xiàn)；信息技術(shù)教師向硬件或軟件方向的專業(yè)化發(fā)展不明確。
三是教學(xué)人員混雜。中小學(xué)信息技術(shù)教師“絕大多數(shù)都不是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或計算機等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)”，也沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的師范教育。他們所學(xué)的專業(yè)與所教學(xué)科完全不同，入職起點差別很大。并且他們的入職動機也與許多其他學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等等）有較大的差別，具有兩極分化的特點：一部分信息技術(shù)教師是因為沒有其他的出路，由于種種原因在學(xué)校中沒有可做的工作而被安排在這個崗位上的；另一部分則是在有其他選擇的情況下，希望自己能夠有所作為而主動選擇了這個新興學(xué)科作為發(fā)展點![2]部分教師學(xué)歷普遍偏低，專業(yè)發(fā)展速度緩慢。
此外，還存在一些其他問題，諸如學(xué)校對信息技術(shù)課不夠重視，保障制度不夠健全；缺乏標準的信息技術(shù)課教師評價體系；領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教師培訓(xùn)不重視、不規(guī)范，這些都在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展
三、促進信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略
（一）提高對信息技術(shù)教師專業(yè)化的認識
1．在學(xué)科的定位上。
�。�1）從為學(xué)生信息化服務(wù)方面來提升專業(yè)發(fā)展；
（2）從為學(xué)科信息化服務(wù)方面來提升專業(yè)發(fā)展；
（3）從為學(xué)校信息化服務(wù)方面來提升專業(yè)發(fā)展。
2．自身定位。信息技術(shù)教師應(yīng)變“消極等待”為“主動出擊”，以實際貢獻來提高地位。
�。�1）刻苦學(xué)習(xí)，加強自身素質(zhì)；
（2）積極參與教研，用成果說話；
�。�3）積極思考，在反思中成長。
3．學(xué)校應(yīng)在思想上重視信息技術(shù)。
�。�1）對信息技術(shù)教師的錄用嚴格把關(guān)；
�。�2）根據(jù)學(xué)校具體情況為信息技術(shù)定好位；
�。�3）建立積極的信息技術(shù)課教師評價體系；
�。�4）在政策和經(jīng)費上加強支持。只有教師自身逐步認可教師教育，教師教育才能成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要方式.[3]
�。ǘ┮孕楸�，提高信息技術(shù)教師專業(yè)化水平
提高信息技術(shù)教師隊伍的質(zhì)量，必須以專業(yè)化為導(dǎo)向，建立完善的信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)一體化體系。從理論上說，*府教育部門、教師教育與培訓(xùn)機構(gòu)、教師任職學(xué)校和教師本人等，都應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的參與者與執(zhí)行者。但是現(xiàn)實并非如此，在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中并不全部包括上述所有參與者，尤其是教師本人缺乏決定本身專業(yè)發(fā)展方向及其方式的自主權(quán)，他們只是被迫于滿足教育系統(tǒng)或?qū)W校的需要、統(tǒng)一考試或繼續(xù)任職的需要而接受在職培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展活動。這種被動的發(fā)展模式亟待改進。下面將以此為切入點，探討以校為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑。
1．校本科研。其蘊涵的基本理念應(yīng)為：學(xué)校是“校本科研”的基礎(chǔ)，“校本科研”的問題是從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集的；教師是“校本科研”的主體，促進師生共同發(fā)展是“校本科研”的直接目的，“校本科研”必須植根于教學(xué)實際。根據(jù)校本科研“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校”的特征，教師要獲得專業(yè)發(fā)展，離不開“校本科研”的引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建以校為本的研究機制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，反之又以教師的專業(yè)成長來推動學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)水平�！敖處煹男１究蒲惺谴龠M教師專業(yè)化的重要途徑，因為教師校本科研不但可以促進教師的科研意識和科研能力，同時也可以促進教師教育教學(xué)能力的提高”。[4]
從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在反思中成長，最有效的方式之一是引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐開展行動研究。大量成功案例說明，經(jīng)驗型教師正是通過不斷的行動研究而較快地成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師的�！爸行W(xué)教育科研未來的前途并不在于是否能為豐富和發(fā)展教育理論貢獻什么知識或為教育實踐提供什么有效的工具，而在于它將成為中小學(xué)教師成長發(fā)展的手段，成為中小學(xué)教師成長發(fā)展的一種方式，甚至是一種新的生存的狀態(tài)”。[5]
2．校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容是以課程改革為核心，在學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)理論方面做適度拓展。信息技術(shù)教師的需求各不相同，校本培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)靈活多樣，處理好各個內(nèi)容之間的關(guān)系。信息技術(shù)教師校本培訓(xùn)的目的之一是將集中培訓(xùn)的課程理念在教學(xué)一線中得以落實，使更多的教師真正參與到課程改革中來。因此，校本培訓(xùn)的內(nèi)容也可以以課程改革為核心，在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，在學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)理論方面做適度拓展，必須具體到教師某一點上學(xué)科知識的欠缺。
校本培訓(xùn)需求分析是了解學(xué)校希望通過培訓(xùn)達到什么樣的預(yù)期目標、培訓(xùn)效果以及教師自己希望或愿意參加何種培訓(xùn)以提升個人發(fā)展和自我成長的調(diào)查分析過程，這是開展校本培訓(xùn)的前期準備和基本前提。開展校本培訓(xùn)的目的是為了促進學(xué)校和教師的共同發(fā)展，因此，校本培訓(xùn)的目的既要考慮學(xué)校發(fā)展的需要，也要兼顧教師個人成長和發(fā)展的需求，同時要關(guān)注教育改革對教師和學(xué)校的要求。
校本培訓(xùn)必須服務(wù)于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和課程改革等多重要求。我們可以從新課程改革需求、學(xué)校以及教師三個方面對培訓(xùn)內(nèi)容進行了設(shè)計，在具體的培訓(xùn)實施時，應(yīng)根據(jù)教師的情況、學(xué)校發(fā)展需求以及課程改革的需要進行培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和組合。另外信息技術(shù)教師的培訓(xùn)組織形式應(yīng)該是靈活多樣的，可以是在學(xué)校的統(tǒng)一培訓(xùn)之下，可以是以學(xué)校為基地，聯(lián)合開展培訓(xùn)，可以由骨干教師負責(zé)，在學(xué)科組內(nèi)組織培訓(xùn)，也可以和大學(xué)、進修學(xué)校等合作。培訓(xùn)的方法也多種多樣，有主題研討、案例研究、專題講座、課堂教學(xué)展示、討論交流、自學(xué)反思，等等。根據(jù)教師特點、培訓(xùn)需求與目標、培訓(xùn)內(nèi)容的不同要求，綜合采用多種培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)方法組合進行培訓(xùn)，確保培訓(xùn)效果和培訓(xùn)目標的實現(xiàn)。
四、結(jié)語
加強教師專業(yè)化的發(fā)展，推動中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化的發(fā)展可從多方面入手，理念層面：樹立教師專業(yè)化的理念，改變以往教師被動專業(yè)化發(fā)展的局面；制度層面：建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化的保障制度；實踐層面：突出教師專業(yè)化的特色，強調(diào)“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的齊頭并進，加強教育理論與教育實踐的結(jié)合，最重要是在學(xué)校內(nèi)營造一種研究和創(chuàng)造的氛圍，提供環(huán)境支持，使教師邊行動邊研究，在實踐中落實新課程理念，解決實際問題，同時為新課程實施提供反饋，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部師范教育司《教師專業(yè)化的理論與實踐》(修訂版)．[m].北京:人民教育出版社,2004.
[2]薛博,董玉琦,劉琳．信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展:一項質(zhì)的個案研究[j]．中國電化教育，2005,（3）.
[3]李錦暉,繆蓉．信息技術(shù)教師教育的實踐與反思[j].中國電化教育，2004，（7）.
[4]李明漢.教師校本科研與教育敘事研究[j]．中國教育學(xué)刊，2003,(12）.
[5]曲天立.教育科研：境界要提升[n]．中國教育報,2003-3-2（4）.
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