《雨水對土地的侵蝕》評課稿范文

　　王老師的這節(jié)課幾經(jīng)修改和磨課,最終呈現(xiàn)出來,整節(jié)課的教學(xué)過程流暢如行云流水,與學(xué)生配合默契似心領(lǐng)神會,足見她在進(jìn)入課堂前已對這節(jié)課做到心中有數(shù)。

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn),教學(xué)過程思路清晰

　　王老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課讓學(xué)生有機(jī)會完整的經(jīng)歷一個探究過程。課前利用“猜想卡”對學(xué)生進(jìn)行了前測,由“猜想卡”的調(diào)查結(jié)果引出問題:很多同學(xué)認(rèn)為雨水會改變地形地貌,接下來請同學(xué)具體說說,會怎么改變呢?學(xué)生進(jìn)行猜測。

　　但是僅僅是學(xué)生的猜測是不夠的,一個問題拋出來:到底有什么變化呢?想知道就要做實(shí)驗(yàn)�！半m然今天也下雨了,但是到外面觀察很麻煩,那么有沒有辦法讓我們在實(shí)驗(yàn)室就能研究呢?”自然而然引出模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生饒有興趣的討論如何去模擬雨水對泥土的作用這個實(shí)驗(yàn)。在討論中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的細(xì)致指導(dǎo)。

　　學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行補(bǔ)充。最后定下來的實(shí)驗(yàn)方法是經(jīng)過學(xué)生自己思考,是學(xué)生智慧的總和。再進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)過程,匯報(bào)發(fā)現(xiàn),共享集體成果。最后學(xué)生觀看視頻,提出問題:什么因素會影響土地被雨水侵蝕的程度?引申到下節(jié)課的研究問題。較好的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、課前準(zhǔn)備充分,呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料

　　由于學(xué)生是四年級的學(xué)生,二本課是五年級上冊第三單元第五課,王老師課前設(shè)計(jì)了“猜想卡”,利用幾個簡單的問題了解學(xué)生的前概念,即對“地形、地貌”的理解和“雨水對土地的侵蝕”的想法,并且經(jīng)過統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)87%的學(xué)生認(rèn)為雨水會改變地形地貌,為實(shí)際教學(xué)提供了很好的依據(jù)。為學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材也是經(jīng)過仔細(xì)的推敲和琢磨,由最初的“沙子、碰水壺”到最后的“沙土混合、扎了孔的水瓶”,材料越來越趨于嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué),有利與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程的觀察和發(fā)現(xiàn)。亦有利于研究過程和方法目標(biāo)的達(dá)成。最后環(huán)節(jié),王老師在視頻中播放自己去過的具有不同地形地貌的地方照片,緊密聯(lián)系生活,給學(xué)生很強(qiáng)的沖擊力,足夠吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的思考。

　　三、注重學(xué)生有證據(jù)進(jìn)行推測和得出結(jié)論

　　王老師在教學(xué)過程中十分注重學(xué)生尊重事實(shí),尊重證據(jù)的科學(xué)思想。教學(xué)中王老師對于學(xué)生的猜測都不予肯定,而是追問到底是不是這樣的呢?確定了嗎?有哪些證據(jù)拿出來?學(xué)生在老師的追問下會養(yǎng)成猜測也需要理由,結(jié)論需要充分的證據(jù)這樣的想法。有利于學(xué)生科學(xué)情感價值觀目標(biāo)的落實(shí)。

　　四、教學(xué)細(xì)節(jié)還需繼續(xù)琢磨,磨出更成熟的課

　　教學(xué)過程中還是存在一些需要再推敲的細(xì)節(jié)。本節(jié)課兩個比較重要的概念:徑流和侵蝕。老師在上課過程中引導(dǎo)比較模糊,概念的描述不夠明確。如果的匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時深入挖掘一下表格的作用。對實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的泥土和雨水進(jìn)行充分的比較描述,可能這兩個概念的推出會更加容易讓學(xué)生們接受。

　　從這節(jié)課中可以看出王老師的用心和努力,不久的將來王老師呈現(xiàn)的課肯定會更有深度,更有魅力。

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