五年級(jí)語(yǔ)文《夢(mèng)想的力量》評(píng)課稿五篇

　　篇一：《夢(mèng)想的力量》評(píng)課稿

　　昨天聽(tīng)了郭老師的課，讓人感覺(jué)清新、舒服�！秹�(mèng)想的力量》是一片略讀課文，郭老師的教學(xué)使這篇課文略而不浮，略而不淺，我覺(jué)得這節(jié)課以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：

　　1.郭老師對(duì)文本獨(dú)特的解讀。郭老師通過(guò)三塊進(jìn)行教學(xué)：

　　(1)、夢(mèng)想的力量可以激勵(lì)自己。

　　(2)、夢(mèng)想的力量可以感動(dòng)他人。

　　(3)、夢(mèng)想的力量給別人帶來(lái)了快樂(lè)和幸福。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了提升，這夢(mèng)想的源泉是愛(ài)，夢(mèng)想的力量就是愛(ài)的力量。

　　郭老師先以“瑞恩的夢(mèng)想是什么？”“瑞恩是怎樣一步步實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的？”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)梳理課文，然后緊緊圍繞“從課文的哪些地方你感受到了夢(mèng)想的力量的無(wú)比巨大？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)研讀課文，教學(xué)主線清晰，教學(xué)中既重視對(duì)全文的概覽，又能抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀感悟。

　　2.略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值取向是提高學(xué)生的閱讀能力，教師通過(guò)快速瀏覽提取信息，畫一畫相關(guān)的語(yǔ)句，寫寫批注感受，學(xué)生需要的培養(yǎng)的略讀能力與習(xí)慣在課堂上得到了落實(shí)。

　　3.閱讀和寫作的兼容。郭老師把瑞恩為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而做出努力的段落作為重點(diǎn)來(lái)讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第六自然段的省略號(hào)：“會(huì)讀書的孩子讀省略號(hào)讀到的不僅僅是六個(gè)點(diǎn)，而是一幅幅畫面�！蓖ㄟ^(guò)句式“當(dāng)（誰(shuí)）（干什么）的時(shí)候，瑞恩卻在（干什么）”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并且滲透詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　4.與課文相關(guān)的資料與圖片的呈現(xiàn)，為學(xué)生的品讀感悟提供了幫助。比如非洲安格魯?shù)貐^(qū)缺水的情況；25元支票的來(lái)歷；有了井之后，給安格魯?shù)貐^(qū)帶來(lái)的變化；瑞恩的井基金會(huì)的運(yùn)行情況。這些資料的運(yùn)用更好地提升了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，形成與文本精神上更大的共鳴。

　　這真的是一堂很流暢的課。

　　篇二：同課不同樣(夢(mèng)想的力量評(píng)課稿)

　　今天，我們大家一起在這兒聆聽(tīng)了金麗娜和陳武義兩位老師的課，讓我們欣賞到了同課異構(gòu)的風(fēng)采，我把他概括成了11個(gè)字“同課異構(gòu)，構(gòu)出別樣精彩”。

　　“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。

　　一、不同的引入，同樣的自然。

　　我們說(shuō)好的引入可創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。陳武義老師，以自創(chuàng)的詩(shī)歌導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)思維的碰撞，從而引入課文的教學(xué)。而金麗娜老師卻從學(xué)生各自的夢(mèng)想引入，自然而貼切。不同的引入，都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、不同的詞語(yǔ)教學(xué)，同樣的實(shí)在。

　　詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要訓(xùn)練項(xiàng)目。優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是學(xué)生理解句子，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的重要途徑，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)思維發(fā)展都起著重要的作用。

　　陳老師分兩組，一組重在字形的辨析，出示“募”，讓學(xué)生去找它的孿生兄弟，語(yǔ)言充滿了童趣，字形辨析落實(shí)到位。期間，陳老師還很善于抓住課堂的生成，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“幕”開(kāi)幕的“幕”時(shí)，老師馬上說(shuō)“真好，你用組詞的方式來(lái)辨析，清楚明了�！边@樣就有意識(shí)的指導(dǎo)了其他學(xué)生；第二組重在字音，學(xué)生會(huì)讀就可。金老師則分成三組：一組地名（此時(shí)，金老師忽略了學(xué)生說(shuō)是國(guó)家名，金老師也說(shuō)是），一組讀音，一組是量詞的積累，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了生字，更做好了積累。

　　兩種生字教學(xué)，各有千秋，但目的只有一個(gè)“讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,并做到學(xué)以致用�！�

　　三、不同的主線，同樣的精彩。

　　同課異構(gòu)。意思就是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略就各不相同。

　　陳武義老師，緊緊抓住瑞恩的語(yǔ)言，一步一步深入教學(xué)。從最初的“我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝�！边@一夢(mèng)想引出“他們不應(yīng)該過(guò)那樣的生活�！薄拔乙欢ㄒ獮樗麄兺谝豢诰��！薄澳俏以俣喔尚┗顠旮�多的錢吧！”一直到“那我來(lái)攢錢買鉆井機(jī)吧�！薄拔蚁胱尫侵薜拿恳粋�(gè)人都能喝上潔凈的水。”老師細(xì)心引導(dǎo)，先讓學(xué)生充分感悟那樣的生活到底是怎樣的生活后加以朗讀升華，并逐漸引導(dǎo)到瑞恩為了掙70元錢做了哪些額外的工作，在此基礎(chǔ)上還進(jìn)行了恰如其分的拓展，用句式：當(dāng)（ 誰(shuí) ）在（ 干什么 ）的時(shí)候，瑞恩在（ 干什么 ）。的形式出現(xiàn)，這樣不僅降低了難度，更讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。緊接著，陳老師說(shuō).賺70元錢要做35件額外的家務(wù)事。那湊齊2000元打井的錢，要做多少家務(wù)活了？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆算算。這樣一問(wèn)，一算，再聯(lián)系自身實(shí)際，你愿不愿意去做？學(xué)生就這樣在思考、回答中充分感悟到瑞恩的執(zhí)著與堅(jiān)定。最后再通過(guò)瑞恩低聲又堅(jiān)定的語(yǔ)氣感受他的夢(mèng)想不僅讓他自己堅(jiān)定執(zhí)著的去打一口井，更感動(dòng)了媽媽、老師、身邊的朋友，乃至社會(huì)上的其他人士，這就是“夢(mèng)想的力量”，從而結(jié)束本課的教學(xué)。

　　金麗娜老師走了一條和陳老師完全不同的線，她是緊抓“夢(mèng)想”展開(kāi)教學(xué)的。先談學(xué)生的夢(mèng)想入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，再補(bǔ)全課題，由讀課題質(zhì)疑引入文本的教學(xué)。帶著問(wèn)題讀課文，初步感知瑞恩的夢(mèng)想，在第二自然段的教學(xué)中，金老師采取了自由讀談感受的方式，讓學(xué)生充分感悟非洲孩子缺水的現(xiàn)狀，再恰如其分的補(bǔ)充資料，使學(xué)生的情感再一次升華，從而激發(fā)他們的同情心、愛(ài)心。此時(shí)，他們就更急于想探究瑞恩的夢(mèng)想是如何實(shí)現(xiàn)的，自然而然的引入到下面的課文教學(xué)。對(duì)于文本主體部分的教學(xué)，金老師充分考慮到了這是一篇略讀課，因此她采用了一種表格式的教學(xué)，先扶：師生合作學(xué)習(xí)瑞恩賺70元錢所做的事，并有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間上去感悟瑞恩的堅(jiān)持，以及為非洲孩子鑿井的決心，再通過(guò)孩子們的想象加以升華，既培養(yǎng)了他們的思維能力，又進(jìn)行了語(yǔ)言說(shuō)話能力的培養(yǎng)，其間還適時(shí)地穿插了寫作的指導(dǎo)。接著，金老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自學(xué)二、三部分，

　　不僅培養(yǎng)了他們搜集信息、整理信息的能力，并做到了略讀課教學(xué)的有所略，有所不略。再以交流的方式檢查孩子們的自學(xué)情況，同時(shí)為了照顧后進(jìn)生，金老師特地安排2分鐘的時(shí)間完善作業(yè)紙。最后，用非洲孩子有了水后的歡樂(lè)場(chǎng)面的圖片，讓學(xué)生再一次感受夢(mèng)想力量的強(qiáng)大作用。

　　一堂課，無(wú)論你怎么構(gòu)思，怎么教學(xué)，始終都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)遷移，以期達(dá)到學(xué)以致用的目的。

　　四、不同的拓展，同樣的效果。

　　縱觀現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，基本上每一堂公開(kāi)課都有學(xué)生動(dòng)筆的環(huán)節(jié)，動(dòng)筆寫固然好，但是如何在原有課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的拓展寫話訓(xùn)練，也是很多老師經(jīng)常頭疼的問(wèn)題。

　　陳老師自身有著渾厚的文學(xué)底蘊(yùn)，就別出一格，以自創(chuàng)的兒童詩(shī)，來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)力，非常成功，這也正驗(yàn)證了我們平常所說(shuō)的言傳身教。而金老師則是在文本理解的層面上，以寫夢(mèng)想格言進(jìn)行拓展，在交流評(píng)價(jià)中肯定學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的感悟。

　　總之，下午的教研課讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果，而對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這種教研形式可以引起我們各自思維的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短。有句話是這樣說(shuō)的“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”我想這也就是這次“同課異構(gòu)”的目的所在吧。

　　篇三：《夢(mèng)想的力量》聽(tīng)課評(píng)課記錄

　　青州市邵莊鎮(zhèn)劉鎮(zhèn)小學(xué) 崔中軍 經(jīng)過(guò)各位老師的聽(tīng)課，他們給出了很多中肯的意見(jiàn)與建議，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　李娟老師：技術(shù)的應(yīng)用突出了主題，一開(kāi)頭的視頻吸引了學(xué)生的注意力，自然地引出了主題，但是視頻較長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容有種“趕”的感覺(jué)，應(yīng)再精煉課堂內(nèi)容，使課堂更加緊湊一些。

　　劉中海老師：課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生積極性高，值得肯定。但是在時(shí)間的把握上欠恰當(dāng)，后端顯得有些倉(cāng)促，需要不斷磨課，才能有效掌控時(shí)間。

　　馬桂春老師：崔老師課文中有不少地方安排了拓展，如在了解瑞恩的夢(mèng)想時(shí)補(bǔ)充“非洲水資源現(xiàn)狀”的材料，能幫助學(xué)生盡快走進(jìn)文本，感悟文章的中心，這也使學(xué)生能更深入地理解了瑞恩夢(mèng)想的起因。

　　宋玉臻老師：學(xué)生在速讀課文時(shí)，可以讓他們用自己喜歡的方式來(lái)讀。另外通過(guò)劃分課文層次，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，使后面的課堂教學(xué)更加順利。

　　王云菊老師：教學(xué)過(guò)程可以分為以下幾個(gè)步驟，

　　1、動(dòng)畫導(dǎo)入，走進(jìn)夢(mèng)想。

　　2、速讀課文，理解夢(mèng)想。

　　3、再讀課文，追尋夢(mèng)想。

　　4、熟讀課文，感悟夢(mèng)想。

　　5、暢談感受，內(nèi)化主題。這樣內(nèi)容更加清晰流暢。

　　賈瑞芹老師

　�。保� 因?yàn)榇蘩蠋熢趯?dǎo)入中已經(jīng)提到瑞恩的夢(mèng)想，所以當(dāng)出示題目后，學(xué)生已經(jīng)知道“課文講了誰(shuí)的夢(mèng)想”這個(gè)問(wèn)題，所以我用“瑞恩的夢(mèng)想是什么”來(lái)代替，這應(yīng)該是學(xué)生更想知道的。

　�。玻畬W(xué)生深入思考后，應(yīng)該讓學(xué)生回答，然后老師總結(jié)升華一下，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

　　謝愛(ài)英老師：把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由想象，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 劉憲玉老師：在明晰“夢(mèng)想”時(shí)，可以讓學(xué)生找出文中相關(guān)的句子，劃出來(lái)，大聲讀一讀。另外瑞恩為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，做了哪些額外的家務(wù)活，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生找出來(lái)，這樣他們會(huì)更加理解夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)不易。

　　劉義榮老師：作業(yè)的完成要有后續(xù)檢查，可以通過(guò)教室的張貼欄評(píng)選出優(yōu)秀的文章。

　　劉春花老師：本文學(xué)生在粗略了解瑞恩的夢(mèng)想后，老師重點(diǎn)研讀瑞恩為夢(mèng)想付諸的行動(dòng)，這也是文章的重點(diǎn)。崔老師采用抓關(guān)鍵句的方式來(lái)突破重點(diǎn)，在這里是否可以用“加如是我”來(lái)體驗(yàn)行動(dòng)的艱辛：假如是我哥哥弟弟都去玩了，我也去玩；如果哥哥弟弟都去看電視了，我也一定要跟著去。換位思考后，可能讓學(xué)生更能體會(huì)瑞恩作為一個(gè)六歲的孩子實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的艱辛。

　　篇四：夢(mèng)想的力量說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　《夢(mèng)想的力量》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元中的課文，這是 一篇略讀課文。課文通過(guò)記敘６歲的加拿大男孩瑞恩·希里杰克為了實(shí)現(xiàn)“給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢(mèng)想，而不懈努力，終于使夢(mèng)想成真的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了瑞恩的一顆善良、堅(jiān)定執(zhí)著的、金子般的美好童心。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　�。薄⒄J(rèn)識(shí)４個(gè)生字，讀讀記記“放棄、下旬、募捐、水泵、顛簸、節(jié)奏、簇?fù)�、迫不及待、辛辛苦苦、一聲不吭”等詞語(yǔ)。

　　２、有感情地朗讀課文，繼續(xù)快速閱讀，并能簡(jiǎn)要地復(fù)述故事。

　�。场⒆x懂課文內(nèi)容，體會(huì)題目的含義。從字里行間感受瑞恩心靈的美好，并懂得僅僅有夢(mèng)想是不夠的，還要通過(guò)不懈的奮斗才能夢(mèng)想成真。

　　４、領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，并能運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

　　說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)瑞恩的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)“夢(mèng)想的力量”所蘊(yùn)含的深意。

　　三、說(shuō)教法

　　１、從整體入手，弄清課文講了什么?初讀課文時(shí)讓學(xué)生借助“閱讀提示”獨(dú)立閱讀課文，然后圍繞中心（瑞恩的夢(mèng)想是什么，他是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的。）突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在具體環(huán)境和事例中自悟自得。

　　２、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，采用以讀代講法:把握住學(xué)生的情感脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生就以下問(wèn)題展開(kāi)交流：文中

　　瑞恩的夢(mèng)想是什么？他是怎樣實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的？從而深刻體會(huì)瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落有感情的朗讀，使瑞恩的形象在學(xué)生的頭腦中立起來(lái)。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　１、邊讀邊畫邊想，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，增強(qiáng)其創(chuàng)造思維能力。 ２、抓住重點(diǎn)詞句品味，體會(huì)思想感情，受到思想教育。

　　３、采取多種多樣的“讀”，培養(yǎng)朗讀能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　五、說(shuō)教學(xué)流程

　　一、揭題質(zhì)疑

　　1．教師板書“夢(mèng)想”，請(qǐng)同學(xué)們談一談什么是夢(mèng)想，你有什么夢(mèng)想。

　　過(guò)渡語(yǔ)：“夢(mèng)想”是我們心中最深切的、最美好的渴望。人世間的很多奇跡都源于夢(mèng)想，并經(jīng)過(guò)不懈的努力使夢(mèng)想成真。人應(yīng)該有夢(mèng)想，并為自己夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)作出努力。

　　2．出示課題――夢(mèng)想的力量。讀了課題，你想知道什么？

　　二、速讀課文，了解“夢(mèng)想”

　　1．自由快速讀課文，自學(xué)生字，讀通課文，想想“課文寫了誰(shuí)的什么夢(mèng)想”，他的夢(mèng)想是什么？劃出有關(guān)句子。

　　2．補(bǔ)充非洲缺水的資料。

　　3．有感情地朗讀句子，指導(dǎo)讀出瑞恩的決心大，語(yǔ)氣堅(jiān)。

　　三、再讀課文，明晰“夢(mèng)想之路”

　　1．一個(gè)年僅6歲的孩子，要為非洲孩子們挖一口井，還要讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水，聽(tīng)起來(lái)，這肯定是一個(gè)夢(mèng)，一個(gè)小孩子的夢(mèng)，一個(gè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。那么，瑞恩的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？

　�。�1）找出文中相關(guān)的句子。讀一讀

　　（2）指導(dǎo)朗讀課件內(nèi)容。

　　2．快速默讀課文，思考：瑞恩的夢(mèng)想是怎樣實(shí)現(xiàn)的？

　　3．學(xué)生自由討論，交流

　�。�1）瑞恩為攢夠70塊錢，做了很多額外的家務(wù)活。

　�、僭谡n文中找出瑞恩做家務(wù)活的句段，大聲朗讀。

　�、谙胂瘢�6歲孩子做了那么多額外的家務(wù)活會(huì)累成什么樣？

　�、鬯伎迹阂�做那么多額外的家務(wù)活，對(duì)于一個(gè)6歲的孩子來(lái)說(shuō)，非常不容易。可是他一直堅(jiān)持下來(lái)，干了4個(gè)月。不怕苦，不怕累，是什么力量在支持著他？

　�。�2）瑞恩得到了同學(xué)、老師和其他更多人的支持。

　�、僭谡n文中找出有關(guān)的句段。

　　a 媽媽的一位朋友被瑞恩的執(zhí)著感動(dòng)了，她決定幫這個(gè)富有同情心的孩子。于是她把瑞恩的事寫成文章，登在當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙上。

　　b 一周以后，瑞恩受到了一張25元的支票??瑞恩籌齊了大一口井的錢。 c 瑞恩的老師沒(méi)想到??使瑞恩和同學(xué)們跟非洲的孩子們通上了信。

　�、谙胂瘢寒�(dāng)人們?cè)趫?bào)刊、雜志、電視電臺(tái)中聽(tīng)到瑞恩的故事后，他們會(huì)怎么想的？

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　夢(mèng)想的力量

　　我想讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水。

　　自己掙 善良、 同情心 眾人的幫助

　　夢(mèng)想成真

　　愛(ài)心的力量

　　篇五：《夢(mèng)想的力量》聽(tīng)課評(píng)課記錄

　　青州市邵莊鎮(zhèn)劉鎮(zhèn)小學(xué) 崔中軍 經(jīng)過(guò)各位老師的聽(tīng)課，他們給出了很多中肯的意見(jiàn)與建議，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　劉中海老師：課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生積極性高，值得肯定。但是在時(shí)間的把握上欠恰當(dāng)，后端顯得有些倉(cāng)促，需要不斷磨課，才能有效掌控時(shí)間。

　　劉振東老師：崔老師課文中有不少地方安排了拓展，如在了解瑞恩的夢(mèng)想時(shí)補(bǔ)充“非洲水資源現(xiàn)狀”的材料，能幫助學(xué)生盡快走進(jìn)文本，感悟文章的中心，這也使學(xué)生能更深入地理解了瑞恩夢(mèng)想的起因。

　　宋玉臻老師：本文學(xué)生在粗略了解瑞恩的夢(mèng)想后，老師重點(diǎn)研讀瑞恩為夢(mèng)想付諸的行動(dòng)，這也是文章的重點(diǎn)。崔老師采用抓關(guān)鍵句的方式來(lái)突破重點(diǎn)，在這里是否可以用“加如是我”來(lái)體驗(yàn)行動(dòng)的艱辛：假如是我哥哥弟弟都去玩了，我也去玩；如果哥哥弟弟都去看電視了，我也一定要跟著去。換位思考后，可能讓學(xué)生更能體會(huì)瑞恩作為一個(gè)六歲的孩子實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的艱辛。

　　李娟老師：技術(shù)的應(yīng)用突出了主題，一開(kāi)頭的視頻吸引了學(xué)生的注意力，自然地引出了主題，但是視頻較長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容有種“趕”的感覺(jué)，應(yīng)再精煉課堂內(nèi)容，使課堂更加緊湊一些。

　　各位老師給出了中肯的意見(jiàn)，我會(huì)認(rèn)真吸取，多次更改自己的教案和課件，使之更加適合課堂，多謝各位老師的幫助！