《灰雀》評課稿范文1000字

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《灰雀》評課稿范文1000字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《灰雀》評課稿 1

　　在我的印象中，每次講課，王老師都是那樣用心地備課�！痘胰浮愤@節(jié)課上，我也感到了王老師的用心，更感受到了王老師一步步地成長。

　　一、課前一分鐘的演講著實(shí)令我震驚了不少，很棒！我們都到海洋中英文學(xué)校，我也很贊賞他們的課前演講的做法，也曾萌生在自己的課堂上實(shí)施這個舉措念頭。但只進(jìn)行了幾次，就因事務(wù)的繁雜而擱淺了，從此再也無念提及。而王老師做得很好，直至本學(xué)期，還不忘給學(xué)生這樣一個自我鍛煉的機(jī)會。王老師的用心將會使學(xué)生受用終生的。

　　二、仔細(xì)看了王老師發(fā)上來的《灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)》的帖子，教學(xué)設(shè)計(jì)得很棒！從體會列寧找不到灰雀時的著急；到做偵探，找出小男孩撒謊的理由，從而體會男孩也是愛灰雀的；最后更以“列寧為什么問灰雀，卻不問男孩呢？”這個問題，讓學(xué)生感受到列寧對小男孩的愛護(hù)。正如樓上諸多老師所說，在王老師授課過程中，為我們呈現(xiàn)了有很多精彩之處，我不再一一詳舉。

　　也提兩點(diǎn)意見：

　　一、課堂上的王老師太過依賴教案。我想，王老師曾花費(fèi)了大量的精力在“備教材”上，所以，寫出了設(shè)計(jì)很精彩的教案。但在“備教案”環(huán)節(jié)上，花費(fèi)的精力并不多。憑我的經(jīng)驗(yàn)，“備教材，寫教案”，是關(guān)鍵第一步。但“備教案”，更是落實(shí)自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念不可或缺的重要一步。否則，再怎么精彩的教案，課堂上的老師也會有種駕駑不嫻熟的感覺，勢必造成“教案”和“課堂”兩層皮。這樣，授課老師好的教學(xué)理念不能游刃有余地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生更不能很好地領(lǐng)會老師的教學(xué)思想。所以，我認(rèn)為“備教案”是一個更關(guān)鍵的步驟。教室只有把自己的各教學(xué)環(huán)節(jié)爛記于心，并內(nèi)化為自己的東西，知其然，更知其所以然，才能夠在課堂上做到對教案的駕輕就熟。

　　二、我也覺得在本節(jié)課上，老師講得有點(diǎn)多。但我想，這決不是王老師一個人存在的問題�？赡芪覀冋Z文老師都曾遇到過類似的困惑，我也一樣。記得我在講《月光曲》時，于校長也給我提出了這個問題。所以，自那以后的平日教學(xué)中，我對這個問題格外關(guān)注。造成這個問題的'原因有很多：

　　1、老師的畏懼心理。老師太害怕自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的各個環(huán)節(jié)落實(shí)不完了；老師太害怕學(xué)生自己說不到點(diǎn)子上，所以往往學(xué)生剛提了頭，我們教師就迫不及待地接過話茬兒，滔滔不絕地自顧自講起來，我們搶奪了學(xué)生說的權(quán)利，長此以往，我們沒給學(xué)生練的機(jī)會，我們沒教給學(xué)生說的方法，所以學(xué)生圍繞一個中心說整段話的能力就退化了。

　　2、老師的自戀情節(jié)。老師總以為自己的理解是那么深刻，學(xué)生的理解就有那么一點(diǎn)淺薄。所以，總想把自己對教材的深刻理解強(qiáng)加給學(xué)生。殊不知，老師在講臺上苦口婆心地講解，在學(xué)生的腦海里只會留下一條淡淡的痕跡，這只是一種滑行的教育。由于學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心地與文本產(chǎn)生情感共鳴，所以，他們聽課的狀態(tài)和聽課的效果可想而知。所謂“當(dāng)局者迷、旁觀者清”，這點(diǎn)兒，我是在歷次聽課的過程中感悟到的。歸根結(jié)底，還是老師沒有把自己的主體地位還給學(xué)生。

　　聲明一點(diǎn)，這幾點(diǎn)的意見絕不是只針對本節(jié)課的。只是，由本次聽課引發(fā)了我對自己教學(xué)的思考和剖析。我想，找準(zhǔn)問題癥結(jié)所在，才會為自己今后的前進(jìn)找準(zhǔn)方向。

　　《灰雀》評課稿 2

　　《灰雀》是人教版課標(biāo)教材三年級上冊的一篇精讀課文，文章主要講了偉大的列寧對灰雀的愛，對小男孩的愛，使小男孩受到感動，主動送回灰雀，做誠實(shí)孩子的故事。熊老師執(zhí)教《灰雀》，發(fā)揮自己嫻熟的調(diào)控技巧和靈活自如的駕馭課堂的能力，為我校的語文老師獻(xiàn)上一堂精彩的閱讀教學(xué)課。教者自然的教態(tài)，課堂融洽的師生關(guān)系以及和諧的氛圍，都給聽者一種美的享受。聽了熊老師的課，我有這樣四點(diǎn)感受：

　　一、真實(shí)自然，常態(tài)的課

　　崔巒老師提出要“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，也是教學(xué)的'最高境界。熊老師這堂課有著“清水出芙蓉，天然去雕飾”的真實(shí)感，教師課堂語言尤顯自然平實(shí)，決沒有精雕細(xì)刻的“藝術(shù)加工”。

　　二、以讀為本，扎實(shí)的課

　　“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。讀是最基本的方法，讀通課文是閱讀教學(xué)的底線，做到不錯，不漏，不添，不掉，不破。讀課文是熊老師教學(xué)本文的重點(diǎn)，體會列寧對灰雀的愛，對小男孩的愛，是教學(xué)的難點(diǎn)，熊老師突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的教學(xué)過程，也正是他這堂課教學(xué)的亮點(diǎn)之一。文中列寧與男孩的四組對話，體現(xiàn)出列寧焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，男孩矛盾、愧疚、指錯改錯的復(fù)雜心情。熊老師抓住列寧的話中有話、男孩說話的語氣變化，借助認(rèn)識和理解省略號的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生同體會小男孩那種矛盾的心理，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)“以讀為本”的理念。

　　三、以學(xué)定教，務(wù)實(shí)的課

　　“以教定學(xué)”是忠實(shí)于傳統(tǒng)的教學(xué)思想的產(chǎn)物，需要我們“以學(xué)定教，以學(xué)論教”�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，熊老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程表明，在他的課堂上，教材不再是教師的教本，而是學(xué)生的學(xué)本；教師不是知識的傳授者，而是學(xué)生閱讀探究的組織者，引領(lǐng)者。他不是在教教材，而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材；不是停留在語言文字的表層意思，而是引導(dǎo)學(xué)生置身于列寧和男孩所處的環(huán)境，跟作者對話，跟文中人物對話，共同完成再現(xiàn)列寧尋找灰雀的情景，挖掘列寧和男孩的內(nèi)心世界。

　　四、民主平等，樸實(shí)的課

　　在這堂課上，教師自然而又充滿真情的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀流程，充分調(diào)動了學(xué)生求知的主動性，學(xué)生參與度高，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系，和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。無論是課前師生互動交流還是課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中，熊老師的臉上始終帶著微笑，微笑中流露鼓勵，或用和藹可親的表情肯定學(xué)生的讀，或用委婉的語氣引導(dǎo)學(xué)生自糾互糾出現(xiàn)的錯，“沒關(guān)系，再試試”、“噢，讀得真棒”，類似這樣的課堂評價，再輔以老師贊賞、鼓勵、期待的眼神以及恰如其分的體態(tài)語言，拉近了學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的距離，學(xué)生不會因?yàn)榕鲁鲥e而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了，他們有了興趣，有了信心，自然也就有了勇氣，變得想說，敢說、愿說。想讀，敢讀，愿讀。

　　五、虛實(shí)結(jié)合，有效的課

　　我們說這是一堂虛實(shí)結(jié)合的課，是因?yàn)樾芾蠋煕]有把教學(xué)過程僅僅停留在探究文本這一個點(diǎn)上。熊老師關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在大語文觀指導(dǎo)下進(jìn)行語文教學(xué)。

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