《狐貍和烏鴉》二年級語文評課稿

　　《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會和感悟。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念，張建波老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，教學(xué)思路清晰，重點突出，難點突破，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創(chuàng)新，教學(xué)效果明顯。

　　1、抓“人物”，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個特定的“人物”，組織學(xué)生展開討論：(1)狐貍騙肉的動機、騙肉的過程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的？(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的？(3)從這個故事中，你有什么啟發(fā)？在交流中，鼓勵學(xué)生分組評說，各抒己見。同時，引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對知識的掌握，更要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價值取向，幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀�！�

　　2、抓對話，談感悟。在把握“人物”特點的基礎(chǔ)是，張老師著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動了學(xué)生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。

　　3、啟發(fā)想像主動探究

　　愛因斯坦說過，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是無限的�！薄逗�貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，張老師針對學(xué)生的個性差異和獨特感受，鼓勵學(xué)生張揚個性，大膽想象，有理有據(jù)地延伸課文。為此，張老師精心設(shè)計了一道口語訓(xùn)練題：《烏鴉被騙之后……》，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物發(fā)展，多側(cè)面地認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后終于認(rèn)識到“愛聽奉承話容易上當(dāng)”等方面去續(xù)說；有的結(jié)論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說等等。這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的時空，又讓學(xué)生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。

　　總之，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)課文，體現(xiàn)了“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，正是通過以上的實踐活動讓學(xué)生經(jīng)歷了一個自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，真正促進了學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的形成和發(fā)展，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。但還存在著一些不足之處：在上課時間的安排上還欠合理，給人一種拖的感覺。在朗讀的指導(dǎo)上當(dāng)學(xué)生不能很好地將感情讀出來時，如果老師能示范一下就更好了。在分角色朗讀時安排的時間太多，顯得內(nèi)容很空洞。