中學(xué)教師教育教學(xué)評價方案

　　四屆三次職代會議上，以80%的多數(shù)票原則通過了《岳陽中學(xué)教師教育教學(xué)評價方案》（以下簡稱《方案》），這標(biāo)志著對教師的教育教學(xué)質(zhì)量評價進入了制度化、規(guī)范化的軌道；無疑，將對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。但教育教學(xué)質(zhì)量制度化、規(guī)范化評價在我校起步較晚，還需在運行中不斷改進與完善；需要每一個管理部門、每一個教師積極參與，需要大家共同來呵護。正因為如此，本文就這個方案談幾點想法。

　　一、 《方案》產(chǎn)生的背景

　　在我國，從20世紀(jì)80年代以來，教育評價理論和實踐得到了迅速的發(fā)展，國家在“七五”計劃中把“加強教育立法，逐步建立系統(tǒng)的教育評價和監(jiān)督制度”列為發(fā)展教育這個戰(zhàn)略重點的主要政策。1985年6月，教育部在黑龍江鏡泊湖召開的教育工作會議，標(biāo)志著我國教育教學(xué)評價工作的起步。爾后，教育教學(xué)評價理論的研究和實踐的探索不斷涌現(xiàn)。在岳陽市教委年終目標(biāo)管理評價中就有明確規(guī)定，要求每個學(xué)校都要有對教師的評價方案。隨著中小學(xué)教育體制改革的不斷深化，教育評價已成為當(dāng)前科學(xué)管理學(xué)校，全面提高質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

　　提高質(zhì)量，教師是關(guān)鍵�！吨袊�教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計”。根據(jù)這一精神，對教師的職業(yè)道德要求，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校教育實際，運用科學(xué)的方法和手段進行評價；運用教育評價的導(dǎo)向、激勵、改進、鑒定等功能，引導(dǎo)教師不斷提高自身素養(yǎng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教育質(zhì)量已勢在必行。

　　學(xué)校改制之初，就在探索一種較好的教師教育教學(xué)評價方案，雖然帶著這個問題到一些縣、市和學(xué)校去學(xué)習(xí)，并走訪了一些老師，根據(jù)我校實情制定了幾個方案，但由于種種原因，這些方案都沒有進行實際應(yīng)用。

　　學(xué)校法制化、民主化管理的不斷深化，急切呼喚一種客觀、可信、有效、實用的評價機制。因為：（1）有利于通過對教育教學(xué)評價實現(xiàn)學(xué)校的管理思想；（2）有利于使教師的積極性不因管理中不可避免的主觀因素而受影響；（3）有利于不斷提高教師的自身素質(zhì)，使其從“工作型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)化；（4）有利于在教師中形成既有序的教學(xué)競賽，又能“老帶新”，“能幫新”，相互學(xué)習(xí)取長補短的和諧的工作環(huán)境。（5）有利于為教師構(gòu)建一個體現(xiàn)自我，展現(xiàn)才華的平臺，充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程中的主觀能動性，而不是讓教師處在一個“做好做壞一個樣”，沒有壓力、沒有動力的平庸的環(huán)境之中。（6）有利于確定學(xué)校教育教學(xué)計劃時得到可靠的信息。

　　2004年下學(xué)期，人事制度的改革，標(biāo)志著學(xué)校辦學(xué)思想初步形成；管理注入了新的活力；加之又有了兩屆高考的經(jīng)驗；教師的“三個梯隊”已基本形成；生源狀況有了一定的改善；向管理、科研要質(zhì)量成為了領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。據(jù)此，為制定和實施“教師教育教學(xué)評價”，提供了有利條件。教研處在廣泛聽起老師們的意見后，起草了該《方案》，再經(jīng)學(xué)校行政會多次修改后，于2005年初交四屆三次職代會審議。

　　二、 《方案》評價指標(biāo)的確定

　　教師的工作包括教育活動與教學(xué)活動；德育是首位，教書先育人，“育人”是衡量教師的工作水平不可或缺的一個方面。但育人的過程是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，包括諸多層面的多種因素，因而，對它的評價只能根據(jù)學(xué)校特點，有選擇性的進行。教學(xué)活動包括教與學(xué)兩個側(cè)面，也是一個受多層面，多因素影響和制約的、復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，只有建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能充分發(fā)揮評價的正效應(yīng)，使教師通過評價能對自己的教學(xué)工作作出肯定性的判斷，從而不斷地通過“診斷－－治療－－鞏固”的循環(huán)往復(fù)，使教學(xué)水平不斷躍上新的臺階。同時，通過評價為教師晉級、評優(yōu)提供客觀的材料，減少盲目性、隨意性。 為此，在選擇評價指標(biāo)、構(gòu)建評價體系時，首先必須明確以下幾點：

　　1、教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵。按信息論的觀點，教學(xué)過程是教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)信息，通過教學(xué)媒體把信息傳遞給教學(xué)對象的活動。所以，教學(xué)質(zhì)量不僅只是學(xué)生考分的高底，還包括教師對大綱的理解，對教材的把握，對教學(xué)內(nèi)容的精選與組織，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)手段的運用及與學(xué)生信息情感交流渠道的溝通等方面，它不僅受教師的專業(yè)素質(zhì)、工作態(tài)度、情感的影響，還取決于教學(xué)對象 、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等多種因素的制約。要客觀地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，不僅要評價最后的結(jié)果，還要評價整個教學(xué)過程以及教師自身的素質(zhì)與能力。

　　2、決定教學(xué)質(zhì)量的主要因素。雖然教學(xué)的質(zhì)量受多種因素的制約，特別是學(xué)生的原有知識水平，學(xué)習(xí)態(tài)度 ，學(xué)習(xí)方法等，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，極大多數(shù)是在教師的啟發(fā)下，按照教師設(shè)計的教學(xué)要求、教學(xué)程度、 教學(xué)目標(biāo)有序地進行的。學(xué)生愿不愿學(xué)，會不會學(xué)，學(xué)得怎樣等都主要取決于教師的教。所以，評價教師的教學(xué)質(zhì)量，按系統(tǒng)論的原理，應(yīng)著重評價教師的教，即重視過程評價，使教學(xué)質(zhì)量評價成為每個教師全面了解自己，自覺地改進和完善自己，努力爭取達到規(guī)定目標(biāo)，使評價不僅成為管理手段，成為不斷前進的動力，而且也成為教師自我發(fā)展的機制。

　　3、教學(xué)雖然是教師工作的核心內(nèi)容，但不是全部，教學(xué)質(zhì)量的高低并不能反映所有教師的全貌。所以，教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)要與教師工作（整體）評價指標(biāo)有所區(qū)別，它只能是教師工作的一部分。

　　4、評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確定，要突出重點，抓住關(guān)鍵，通過關(guān)鍵點研究來確定。同時，還要盡可能做到避虛就實，體現(xiàn)公平、客觀，以便于“操作”；要把結(jié)果評價與過程管理相結(jié)合，進而體現(xiàn)我校的辦學(xué)理念與教育目標(biāo)：崇高的思想品德與過硬的知識技能。

　　5、評價的主要目的是促進學(xué)校的發(fā)展。而促進學(xué)校發(fā)展的主體是教師，確定評價指標(biāo)時要考慮引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，研究教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，鼓勵教師開發(fā)和利用有價值的教育資源。

　　6、學(xué)校是社會的一部分，教師首先應(yīng)該是一個遵紀(jì)守法的公民；還必須遵守社會公德、職業(yè)道德；愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，不能由于教師的主觀因素對學(xué)校工作造成重大不良影響。

　　7、學(xué)校工作是一個系統(tǒng)工程，高一、高二、高三三個年級之間的教育教學(xué)要環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，循序漸進。同時，教師之間又要有有序的競賽和團結(jié)協(xié)助、共同提高。

　　綜上所述，教師教育教學(xué)評價只有實行全程評價，直接因素與間接因素評價相結(jié)合，過程評價與終端評價相結(jié)合，才能達到客觀、公正、公平、全面、合理、有效的目的。根據(jù)我校實際情況，教師教育教學(xué)評價方案設(shè)有A：思想品德、B：全員育人、C：教學(xué)質(zhì)量、D：教學(xué)常規(guī)、E：教學(xué)調(diào)查、F：教育科研等六個評價指標(biāo)。

　　1． 全員育人：這個指標(biāo)的設(shè)立是學(xué)�！耙匀藶楸尽⒌掠�首位”教育理念的具體體現(xiàn)。作為一所全寄宿制學(xué)校，學(xué)生的家庭教育相對來說比非全寄宿制學(xué)校要少一點，班主任的責(zé)任更大，每一位教師不僅要在課堂教學(xué)中滲透德育，而且還要協(xié)助班主任、年級組、政教處做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作。全體工作人員都應(yīng)在本職工作崗位服務(wù)學(xué)生，教育學(xué)生，管理學(xué)生。

　　2． 教學(xué)質(zhì)量：教學(xué)中體現(xiàn)面向每一個學(xué)生的素質(zhì)教育思想，聯(lián)系實際，分層教學(xué)，既要有高的合格率，又要有高的升學(xué)率。因此，教學(xué)質(zhì)量評價中設(shè)立了優(yōu)秀率、及格率、平均分三個子項。每項的得分不是非常嚴(yán)格的排名，采用一種分級的模糊評價，這樣做的理由有（1）考分的高低教師是主要因素，但學(xué)生的基礎(chǔ)不可能十分均衡，在隨機、均等分班的情況下，有一定的差別也是可能的。（2）減少了同一個備課組教師之間的競爭力度，只要齊心協(xié)力，互相學(xué)習(xí)，都把自己的好方法、好經(jīng)驗相互交流，都能達到較高的成績，在一定的范圍內(nèi)對自己的質(zhì)量評價不會產(chǎn)生影響。高三年級要加強班級中各科目的整體推進，防止“本桶效應(yīng)”的發(fā)生，加強學(xué)生薄弱科的學(xué)習(xí)，提高高考總分。因此，高三的優(yōu)秀率、及格率都以班級上線人數(shù)確定。

　　3． 教學(xué)常規(guī)：是教學(xué)過程的管理，扎實地落實教學(xué)常規(guī)是提高質(zhì)量的前提與保證。教學(xué)有強烈的不可逆性，它不能象制作單個的零件一樣，沒有做好的還可以重來，因此，教學(xué)常規(guī)落實的好壞，在一定的程度上也反映了教學(xué)質(zhì)量的高低。

　　4． 教學(xué)調(diào)查：能全程跟蹤教師教育教學(xué)過程的只有所教的學(xué)生，學(xué)生的意見是反映教師教育教學(xué)水平的一個重要方面，但學(xué)生還在成長階段，各種判斷、分辨能力還不十分完善，因此，教學(xué)調(diào)查只能是在一定的程度上反映了教師的教育教學(xué)水平。

　　5． 教育科研：長期以來學(xué)校實施科研興校的戰(zhàn)略。學(xué)校的長足發(fā)展離不開教育科研，違背教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，可能在一個局部在一個短時期產(chǎn)生一定的效果，但對于整個學(xué)校教育系統(tǒng)來說是不利的。因此，要求每一個老師要做“學(xué)習(xí)型”、“專家型”老師。鼓勵教師不斷改進教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并且要將優(yōu)秀的教育教學(xué)成果公開，形成共有的教學(xué)資源。也只有這樣，學(xué)校才能發(fā)展，教師的教學(xué)水平才能不斷提高。

　　6． 修正值η：我們的教學(xué)質(zhì)量的評價是一種校內(nèi)的、封閉的相對評價，要使學(xué)校有競爭力，就必須在更大的范圍內(nèi)進行評價，而目前在大范圍內(nèi)的可信的信息非常少，所以采用這種修正值的辦法也就提高了各教研組之間的競爭，同時，只有各學(xué)科三個年級的教師齊心合力，修正值η才會大。老師的教學(xué)行為，不僅影響自己的評價，也在一定程度上會對教研組全體老師產(chǎn)生影響。這也體現(xiàn)了對教研組整體評價的思想。

　　三、實施《方案》的要點

　　讓《方案》起到正效應(yīng)，關(guān)鍵在落實。評價時，堅持客觀性原則，盡量做到“教師個人”是唯一的自變量，盡量減少主觀因素。落實好《方案》有幾點值得注意：

　　1．組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)評價方案。方案制定期間，對各級評價指標(biāo)與權(quán)重在老師中廣泛地征求了意見，經(jīng)過了多次修改，再提交職代會表決。《方案》已經(jīng)發(fā)到了各備課組，由備課組組織學(xué)習(xí)，提前了解方案，就能用它指導(dǎo)教育教學(xué)全過程。這樣，所有教師才在同一起跑線上。

　　2．公開評價過程、公開評價結(jié)果。教師大量的教育教學(xué)成果要轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，要通過大量的計算，因此，公開評價過程，接受老師的監(jiān)督。評價的結(jié)論給每一位老師排了一個位置，公布結(jié)果，有利于激發(fā)教師的教學(xué)熱情。教師通過對比，才能發(fā)現(xiàn)自身的差距，為改進教學(xué)提供有力依據(jù)。

　　3．各處室要對所負責(zé)的評價指標(biāo)制定詳盡的、可操作的細則。如：“育人個例”的實施細則、“常規(guī)檢查”的評分細則、“考試命題、閱卷、成績錄入”的規(guī)定、“班級人數(shù)”的規(guī)定、“論文、課題級別”的界定方法、“問卷”的科學(xué)化合理化。在操作過程中也要避免人為因素，提高評價的可信度。

　　4．充分合理地利用評價結(jié)果。教育教學(xué)評價含蓋了教師的主要工作，它的實質(zhì)就是教的工作質(zhì)量，在定崗定編的人事制度下，工作質(zhì)量占有工作業(yè)績的大部分。因此，評價結(jié)論既成為選拔教師的重要依據(jù)，又為年度考核、評優(yōu)選好、教師聘用、職稱評定、工作質(zhì)量獎勵等與教師切身利益相關(guān)事項提供可靠依據(jù)。