《秋天的雨》評課稿（精選12篇）

　　無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都有寫評課稿的經(jīng)歷，對評課稿很是熟悉吧，還是對評課稿一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的《秋天的雨》評課稿，歡迎大家分享。

　　《秋天的雨》評課稿 篇1

　　今天聆聽了三位老師的課，《珍珠鳥》是略讀課文，《秋天的雨》是精讀課文，還有一堂課是古詩教學(xué)。三個不同風(fēng)格的老師，三堂不用的課型，讓我們聽課的老師受益匪淺。

　　第一節(jié)課向我們展示了略讀課文的教學(xué)特色——整體把握，直奔重點。略讀課文需要取舍，不能面面俱到，陳老師的課清新流暢，讓人如沐春風(fēng)。個人覺得最后的練筆設(shè)計挺好，是不是這時候可以從學(xué)生的語言中提煉出詞語寫在板書“怕人”和“信賴人”之間，讓板書成為課堂點睛之筆。

　　第三節(jié)課的老師要在短短40分鐘內(nèi)教學(xué)兩首古詩，確實很有難度。朱老師設(shè)計的“讀詩題，找異同”這個環(huán)節(jié)獨具匠心，給人留下了深刻的印象。但在后面的環(huán)節(jié)中，我覺得這樣的教學(xué)并沒有讓學(xué)生深入理解古詩的意思，有蜻蜓點水的感覺，應(yīng)該利用課件來幫助學(xué)生理解詩意，渲染情感。

　　我著重來說說第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨，實際是寫秋天，課文內(nèi)容豐富多彩，寫了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有秋天的各種動物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天，讓學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美。我想用一句話來形容這堂課——堅守語文陣地，牢抓語文精神。

　　一、在讀通課文上，舍得花時間

　　初讀課文時要求讀準字音，讀通句子�？傮w感知時把各段的總起句組成一首小詩，初知全文內(nèi)容。檢查自學(xué)情況時讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落站起來讀。朱老師在教學(xué)第二自然段時，第一遍默讀，圈出顏色詞，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰。從今天學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來看，讀通課文至關(guān)重要。

　　二、在讀準字音上，舍得下功夫

　　檢查自學(xué)情況時，朱老師先檢查讀輕聲的六個詞語，要求讀得好聽一點。接著出示有多音字“扇”的這一句，學(xué)生果然習(xí)慣性地把“扇”讀成了第四聲，朱老師詳細地教學(xué)了生字“扇”的結(jié)構(gòu)、書寫和兩個讀音。另外，朱老師還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時出現(xiàn)的錯誤，認真給予糾正，如提醒學(xué)生“的”讀得輕一些，“橙紅”不讀“登紅”。當學(xué)生把“溫柔”讀成“溫和”時，老師請學(xué)生再讀一遍，這一遍學(xué)生又沒有讀好，朱老師鼓勵他再試一次。老師如此重視學(xué)生的讀書反饋，學(xué)生的朗讀水平怎么能不提高？

　　三、在理解詞語上，要講究方法

　　用動作來演示“你擠我碰”，查資料來理解“頻頻點頭”。理解“五彩繽紛”時，給它找近義詞，學(xué)生說得不多，老師又補充了幾個“五顏六色、五光十色、色彩斑斕、萬紫千紅……”語言就是這樣點點滴滴積累起來的。

　　四、在朗讀指導(dǎo)上，要落到實處

　　《語文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。特別是寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個重點。在這節(jié)課中，老師能引導(dǎo)、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。

　　五、在語言的積累運用上，要鋪設(shè)階梯

　　豐富語言的積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句，也是一種積累形式。

　　在教學(xué)第二自然段時，有一個環(huán)節(jié)是教師課件出示了寫銀杏葉和楓葉的兩句話“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄八�把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句句式相同，都先寫把什么顏色給了誰，都運用了生動的比喻，而且學(xué)生通過朗讀也體會到了其中的輕柔美與動感美。然后老師出示了句式和葡萄的圖片，要求學(xué)生仿照例句來說一說。今天學(xué)生說得真好，其中一個學(xué)生這樣說道：

　　“秋天的.雨把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠，搖呀搖呀，搖來了秋天的豐收�！�

　　遷移運用時讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運用語言的基本功。課堂中留出動筆的時間，能讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所得“投入周轉(zhuǎn)”。最后朱老師安排了一個寫話訓(xùn)練，放手讓學(xué)生自己寫。在他們感悟文本的同時，也抒發(fā)一下他們自己對秋天的感覺。這樣層層鋪墊，水到渠成。

　　當然，這節(jié)課也有幾處需要商榷的地方。比如學(xué)生用動作來演示“你擠我碰”，學(xué)生非常高興，那么理解詞語后可以趁熱打鐵讓學(xué)生感受豐收的喜悅，再美美的朗讀這句話。比如，初讀課文后的反饋，讓學(xué)生說說“秋天的雨”，學(xué)生匯報后，可以讓學(xué)生動筆在書中劃一劃，讓學(xué)生對總起句在段中的位置有一個直觀的印象。

　　《秋天的雨》評課稿 篇2

　　在第一輪的示范課中蔡云云老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。

　　1、以境觸情

　　從時間性來講，已經(jīng)過時了。要是正合時節(jié)的話，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，蔡老師盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛，（整個教學(xué)過程設(shè)制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣。）讓學(xué)生在富有詩意的情境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。

　　2、讀——積累——感悟

　　在新舊課標交替過程中，給學(xué)生一個展示的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學(xué)生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

　　（1） 注重“積累”

　　讓學(xué)生從讀中積累，說中積累，這些過程，課中是這樣按排了一些內(nèi)容： 如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的.炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！边@兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點點時間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

　　講到菊花時，讓學(xué)生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學(xué)生肯定會用上學(xué)過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學(xué)知識的形象再現(xiàn)。 最后讓學(xué)生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。

　�。�2）以讀帶說，以說帶讀

　　以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料�！薄� 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。 課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情

　　3、寫作方法的滲透

　　蔡老師隊孩子以課文為范例教授寫作的方法給我一很大的啟發(fā)，這讓我想到我在三年級時對學(xué)生的寫作教學(xué)是有很多的不足之處的。蔡老師讓孩子們自由說秋天是一個什么樣的景色，然后把幾個孩子的話語組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請幾個孩子說一說有組成一段話，最后告訴人們這是一個美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對于剛剛接觸作文學(xué)習(xí)的孩子從句子到段，從段到篇的構(gòu)成方法揭開了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領(lǐng)進了寫作的大門。這種自然而然的順勢引導(dǎo)值得我學(xué)習(xí)和借鑒。

　　《秋天的雨》評課稿 篇3

　　20xx年10月14日，我有幸聆聽了遵義縣第三小學(xué)錢天榮老師在烏江小學(xué)執(zhí)教的《秋天的雨》第二課時的教學(xué)，我對她在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生品讀課文的教學(xué)頗為佩服，現(xiàn)在就這方面說說我不成熟的看法。

　　《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地品讀是教學(xué)本文的一個重點，而這個重點被錢天榮老師抓住了。

　　一、強調(diào)了以讀為本

　　《語文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中，錢天榮老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時地點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！敖處熡萌崦郎钋榈恼Z調(diào)范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

　　二、營造了和諧氛圍

　　1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。在這里沒有喝斥、沒有譏諷、

　　有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說�！澳阕x得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學(xué)生的距離。

　　2、和諧、融洽的`學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“成熟”的“熟”讀錯了，教師馬上說：“我相信你會讀準的”一句鼓勵的話語，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)。

　　三、在朗讀過程中注意語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練

　　語文課程標準倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式注意學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，如指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書的興趣。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過讀句子理解關(guān)鍵性的詞語，如：在指導(dǎo)學(xué)生讀《秋天的雨》關(guān)于秋天的顏色的詞語，通過師生的手勢、動作理解了課文中“扇哪扇哪”“ 飄哇飄哇”，“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ�呢！”等詞句的理解。同時還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了比喻、擬人等修辭手法。

　　當然，在這節(jié)語文課中還有許多不成熟的地方，如：對教學(xué)內(nèi)容的時間上把握的不好，如果將學(xué)生最后朗讀全文這一環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)生拓展思考就更加完美了。但這和整堂課相比，就顯得微不足道了。

　　《秋天的雨》評課稿 篇4

　　今天，聆聽了陳曉威老師上的《秋天的雨》這課，讓我受益匪淺。整堂課，我想用一個字來概括，那就是“美”。

　　首先是這篇文章的語言文字的“美”。

　　《秋天的雨》一課，全文語句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

　　其次是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的美，主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

　　一、是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生欣賞圖片，學(xué)會欣賞美；

　　陳老師給學(xué)生創(chuàng)造了一個詩情畫意的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、動情、激情。她將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進入一種“樂之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細細品位，讓學(xué)生感受到了秋天的美。

　　二、是通過多種形式的`朗讀、品讀課文感受語言美；

　　這節(jié)課，陳老師通過默讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生讀中感悟語言的內(nèi)涵，在指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀后，陳老師給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生把第二小節(jié)連起來讀了一次，讓學(xué)生潛移默化體會到了語言的美。

　　三、是教師的評價語美

　　整堂課，陳老師總是用動聽的評價語來對學(xué)生的回答或表現(xiàn)進行評價，使學(xué)生在愉悅的氣氛里，感受老師的鼓勵，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

　　最后，我覺得陳老師比較注重學(xué)生對詞語和句子的積累。如：在學(xué)生劃好表示顏色的詞后，讓學(xué)生說說，還有什么詞也是表示顏色多的；在學(xué)生學(xué)了第二小節(jié)后，讓學(xué)生把書中的優(yōu)美句子背誦下來，這些都是值得學(xué)習(xí)的。但遺憾的是這節(jié)課陳老師沒讓學(xué)生把學(xué)到的語言運用起來，如果能在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優(yōu)美。讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式，這樣通過擴展活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

　　但在此，我也想談?wù)勛约旱囊稽c想法：老師這節(jié)課的詞語教學(xué)時間不是很充足，我想低年級識字寫字的教學(xué)還是占很重要的位置，如果詞語掌握不好，即使文章的語言再美，也是讀不出什么韻味的。以后在低年級的識字教學(xué)中，我們還要不斷探討和研究。

　　《秋天的雨》評課稿 篇5

　　《秋天的雨》是一篇抒情義味很濃很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點。聽了欒老師的課，總感覺很輕松，她那親熱的笑臉，做作的教態(tài)，都是十分值得我們學(xué)習(xí)的�？偟慕o我的感覺有以下四點：

　　1、讀中有悟?qū)W中領(lǐng)導(dǎo)

　　準確、流暢、有感情地默讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手腕。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學(xué)生讀著讀著，就天然而然點開端，露出笑顏來，不必老師多講，就把課文讀得美美的'，我們著實感觸到“文貴得意，熟讀自悟”所帶來的喜人后果。在這節(jié)課中，欒老師恰是把讀慣穿于全部教學(xué)進程中，通過多種形式的朗誦，讓學(xué)生充足感悟課文的語言美、感情美、景色美。而隨機地進行點撥與指點，讓學(xué)生頓有云開見月明的情感，如這一句：“它帶著清涼和溫順，輕輕地，微微地，趁你沒留心，把秋天的大門翻開了。”老師用柔美蜜意的語調(diào)讀，學(xué)生一下子就清楚像這樣的句子該怎樣讀，同時也懂得了它的意思：秋天是在我們?nèi)瞬恢�鬼不覺中悄悄地來

　　到我們身邊的。

　　2、民主同等營造協(xié)調(diào)氣氛

　　課堂教養(yǎng)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)聯(lián)，和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上沒有喝斥、不諷刺、沒有批駁，有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及勉勵、贊美、等待的眼神。學(xué)生由于有了信念，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。“你讀得真好，小友人們都想來試一試，老師也想來讀一讀”。一句話，一下子拉近了學(xué)生與學(xué)生；老師與學(xué)生的間隔。心理學(xué)研討表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才干表示得最活潑。在課堂教學(xué)中，老師能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，如一學(xué)生把“扇哪扇哪”的“扇”音節(jié)讀錯了，老師范讀了一遍，立刻說：“我信任你會讀的，再讀一遍”一句激勵的話語，打消了學(xué)生的緩和心理，如斯一來，學(xué)生不會因為怕犯錯而發(fā)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了。

　　3、器重語言積累運用

　　豐盛語言積累跟運用，成為語文課程尺度中的一個主要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積聚語言，熟讀成誦，這是一種積累方法；品讀好詞佳句也是一種積累情勢。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼快”等句子，學(xué)生細細地品讀著，好像感到真的很涼爽。欒老師在注意語言積累的同時，也留神了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的好詞佳句，比方：引誘學(xué)生用一個詞來概括色彩多種多樣的菊花，學(xué)生說了良多：色彩斑斕五彩繽紛顏色斑斕。講到秋天靜靜地來到身邊，學(xué)生說道：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。

　　4、圖文聯(lián)合重視語言練習(xí)

　　在瀏覽教學(xué)法中，凸起語言文字訓(xùn)練是很必要的。欒老師不僅注意讓學(xué)生重復(fù)讀書，還看重培育學(xué)生有條理的說話才能。例如：在導(dǎo)入課文時，讓學(xué)生說一說本人收集秋天風(fēng)景的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相干的圖片，讓學(xué)生看圖說說看到了什么，而后再讓學(xué)生看看課文是怎么寫的，讀讀課文上的句子，體會心思，這樣的談話訓(xùn)練不僅堅固課文中所學(xué)的常識，而且通過語言文字的運用，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。

　　《秋天的雨》評課稿 篇6

　　聽了欒老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我感到受益匪淺，課堂上可圈可點之處很多，上得非常成功。從中看出了授課老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家交流。

　　第一：注重詞語的積累。課前一分鐘，讓學(xué)生讀一讀寫秋天的四字詞語，并在一分鐘之內(nèi)看看自己能記住幾個詞語，既讓學(xué)生積累了一些秋天的詞語，又鍛煉了學(xué)生的記憶能力，還順勢導(dǎo)出了本課的課題，可謂一舉多得。

　　第二： 整節(jié)課層次清晰，環(huán)環(huán)緊扣，如行云流水一般讓人感覺非常舒服。從剛開始的導(dǎo)課，到檢查生字詞語。再從整體感知課文，理清層次，課文從哪幾個方面寫“秋天的`雨 ”的。然后從詳細學(xué)習(xí)“秋天的雨的顏色”一段，到學(xué)生有層次的仿說、仿寫。有條理、有坡度、又有深度，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的學(xué)習(xí)、應(yīng)用。

　　第三：注重對學(xué)生讀的指導(dǎo)。正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節(jié)課中，欒老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋天的詞語，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對課文的整體感知的 讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細講第二段時的一句一句的細讀，學(xué)生的練讀、配樂讀，帶動作讀等不同的形式。讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。而隨機地進行點撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情。

　　第四：做到了讀寫的有機結(jié)合。在學(xué)生充分朗讀、體會的基礎(chǔ)上，出示葡萄的圖片和句子：秋天的雨把紫色給了葡萄， 像 ，搖啊搖啊，搖出了 。讓學(xué)生看圖練說，給學(xué)生一把拐杖，降低了說的難度。然后再給出“草地、柿子、向日葵、紅棗”的圖片，讓學(xué)生看圖仿寫。經(jīng)過一系列的讀說練習(xí)，此時讓學(xué)生練寫，已經(jīng)是水到渠成了。 其他的如滲透修辭方法、理解詞語的方法也很好，總的來說，這節(jié)課讓我收獲多多。

　　《秋天的雨》評課稿 篇7

　　聽了鐘興玉老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我感到課堂上可圈可點之處很多，這節(jié)課上得非常成功。從中我們可以看出鐘老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家分享。

　　《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。秋雨作為全文的線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

　　由于《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，鐘老師在教學(xué)中充分利用文章中的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，使他們在優(yōu)美的語言文字中受到美的熏陶，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是這節(jié)課最出彩的地方。

　　課堂重點評析了課文第二自然段寫秋天的色彩部分，以“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩個優(yōu)美的句子為研讀文本，讓學(xué)生通過讀來表達自己的情感。恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，以情助讀。教師注重了對學(xué)生讀的指導(dǎo)，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節(jié)課中，鐘老師正是把讀慣穿于整個教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋天的詞語，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細講第二段時的一句一句的細讀，學(xué)生的練讀、配樂讀，帶動作讀等不同的形式。讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。

　　其次，教學(xué)的重點突出和難點的突破處理得藝術(shù)而有匠心。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些高度精煉了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的.一個難點。鐘老師順勢而導(dǎo)，突破了難點。鐘老師還在和學(xué)生親切的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的誤區(qū)，有針對性地加以解決，把語文的教學(xué)真正的落到了實處。

　　再者，鐘老師緊緊地抓住文本，讓學(xué)生從語句中感受到秋天的美，讓學(xué)生品味語音文字的同時，適時的進行語言的訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)，“授之于漁”的做法值得其他教師借鑒。如：緊扣“五彩繽紛”關(guān)鍵詞語來指導(dǎo)學(xué)生評析語言之美，同時也注重句式拓展訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，也為本單元末的寫作練習(xí)埋下伏筆。

　　另外整堂課中，師生的學(xué)習(xí)氛圍是民主平等、和諧融洽的，教師始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)秋天的美。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。小組競爭、合作探究等先進理念的滲透課堂，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，極大的提高了學(xué)習(xí)的效率。

　　總之，鐘老師的這節(jié)課講得非常成功！

　　《秋天的雨》評課稿 篇8

　　在金秋十月，聽了《秋天的雨》，感覺格外不一樣。高老師的課突出了兩個字：“美”和“實”。

　　1、美。美在精心準備的課件色彩豐富，突顯文意；用心選擇的音樂，渲染意境。讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中走入文本，用心傾聽秋日的私語。

　　2、實。實在復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓學(xué)生整體把握課文，分段講解流程清晰。析詞析句一絲不茍，練習(xí)設(shè)計及時有效。最后再談收獲，回歸整體。整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生掌握和運用知識。尤其是在處理背誦這個環(huán)節(jié)，方法多樣，循序漸進，讀的充分，背的水到渠成。如果沒有教師的細心設(shè)計和引導(dǎo)，要做到這一步很難。

　　在教研交流的時候，有老師說這節(jié)課的提問有些生硬，是因為教師問得比較直接。那怎樣問好呢？我有一點小小的`想法。例如在說“銀杏的葉子像一把把小扇子”時，我們是不是可以這樣問：“你見過銀杏的葉子嗎？你能把它的樣子畫出來嗎？為什么你沒見過銀杏的葉子畫的卻和老師出示的葉子差不多呢？這就是比喻的好處：把我們比較陌生的事物用我們熟悉的事物來代替，讓我們讀起來仿佛身臨其境�！�

　　《秋天的雨》評課稿 篇9

　　徐老師針對我的課提了三點要求：

　　1、繼續(xù)加強教材、文本的研讀，了解語文本體目標是什么

　　2、熟悉課程標準：低段、中段、高段

　　3、課堂練習(xí)的設(shè)計要目標明確，有針對性（或者針對語文知識，或者針對句子內(nèi)容的了解、句式的模仿）

　　葉老師意見和建議：

　　1、2—4段每一段的結(jié)構(gòu)都是總—分，第一句總起句概括了下面內(nèi)容的意思。教師應(yīng)該要幫助學(xué)生領(lǐng)會到這一點，對這種段落結(jié)構(gòu)有所了解。

　　2、第二段讀句子，層次、目標不清晰。比如：第一次讀“銀杏葉”和“楓葉”的句子，讓學(xué)生讀準字音，讀通句子。第二次讀讓學(xué)生想象著畫面，讀出感情。也可以小詩的形式出現(xiàn)，師生合作讀文。第三次把兩個句子比較讀，找出相似的結(jié)構(gòu)。再讓生用填空的方式，背誦這兩句優(yōu)美的句子。第三步進行仿寫：“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________�！焙竺娴姆聦懣梢愿鶕�(jù)學(xué)生情況進行適當提高。

　　徐老師教學(xué)中段語文教學(xué)中，記敘文中語言的表達特色和段落結(jié)構(gòu)是重點：

　　1、學(xué)字

　　通過抽學(xué)生（特別是朗讀水平不太好的）讀課文，既可以檢測學(xué)生是否讀準字音，也可以了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。

　　2、學(xué)詞

　　尤其是課文中出現(xiàn)的新詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文了解詞語的意思�；蛘邉�(chuàng)造語境，也可以設(shè)計一些語境，幫助讓學(xué)生了解掌握。

　　3、學(xué)句

　　第一步可以先讓學(xué)生通過交流，解讀這句話的意思。如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！弊寣W(xué)生說說在講什么？有的會說是講“銀杏樹葉子”，有的會說講“秋雨把黃色給了銀杏樹”。也可以圍繞“五彩繽紛”讓學(xué)生選一種顏色說說“它把什么顏色給了誰？”第一次讀句子，定位在讓學(xué)生把句子讀通順。第二步可以從表現(xiàn)形式出發(fā)，讓學(xué)生想想為什么“紅色”給楓葉，“黃色”給銀杏樹，“金黃色”給田野，“橙黃色”給果樹？注意搭配的.習(xí)慣性和科學(xué)性。第三步可以積累寫“銀杏葉”、“楓葉”的句子，從填空的形式直到完全放手讓學(xué)生背誦。

　　（1）仿寫環(huán)節(jié)，也應(yīng)該由易到難，第一步先讓學(xué)生完成“它把_______（顏色）給了_________，______________像__________________�！焙竺娴姆聦懣梢愿鶕�(jù)學(xué)生情況進行適當提高。

　　4、學(xué)段

　　以第二段句子為例，請學(xué)生讀一讀寫“銀杏葉”和“楓葉”的句子，想想為什么先寫銀杏葉的句子，再寫楓葉的句子。（從夏天的炎熱到冬天的涼爽）

　　《秋天的雨》評課稿 篇10

　　講完《秋天的雨》一課時，在回味課堂生成的精彩之余，更多的是就這節(jié)課，引發(fā)了我許許多多的思考.....

　　講課前，全體教師（片區(qū)老師）就這節(jié)課進行了集體備課，先由我來說說自己的教學(xué)思路和設(shè)計，在陳述完之后，感覺不太理想。仔細一想，之所以有這樣的感覺是因為在備課中過多參考了別人的思路。在今后的備課中，不要急于去參考各種資料，自己拿著文本反復(fù)研讀，試著確定重、難點、關(guān)鍵點、疑點等，接著按照自己的思路去設(shè)計流程，如有什么困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時，才會游刃有余。

　　講課中，學(xué)生的`精彩回答為突破本節(jié)課的難點猶如注入了一股新鮮血液，使得本節(jié)課的教學(xué)目標得以圓滿地完成。但就學(xué)生的朗讀來看，還不容樂觀，教師對朗讀地指導(dǎo)只是停留在表層、硬性地指導(dǎo)上，學(xué)生沒有真正地被感染，被感悟，所以沒有達到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進入情境，只有進入了情境，才能激發(fā)情感，學(xué)生在朗讀下產(chǎn)生美感，再情感地推動下，才能進一步提高朗讀水平，鍛煉表達能力。

　　講完課，自己靜靜回味同時感覺教師創(chuàng)設(shè)情境及營造氛圍對學(xué)生的感情朗讀起著直接的推動作用，如何創(chuàng)設(shè)呢？我認為這就是一個教師文化底蘊的問題，所以，做為一個成長中的語文教師，首先要加強底蘊，不管哪方面的書，開卷有益，同時也要有計劃地去讀，做好讀書筆記。是夢想，就要堅持！

　　《秋天的雨》評課稿 篇11

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景。所以我以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語言，運用語言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語言表達能力。

　　一、把握整體，局部突破

　　本課時是第一課時，在初讀后，我讓學(xué)生談?wù)勄镉杲o人的印象，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。然后，再從一把鑰匙入手，帶領(lǐng)孩子一起走進秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生能更快地進入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。

　　二、注重積累，學(xué)以致用

　　課文中有許多優(yōu)美的詞句，精彩的描寫在第二自然段中得到充分體現(xiàn)。于是我把指導(dǎo)閱讀的重點放在這個自然段，通過聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個句子時，我抓住比喻的'修辭方法，引導(dǎo)學(xué)生體會其“扇哪扇哪”的輕柔美與動感美。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，請學(xué)生再找找這樣的句子，來理解、品味本段的語言文字。優(yōu)美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點。在美讀兩個比喻句后，請學(xué)生仿寫牽牛花等，孩子們寫出了很多精彩的句子。我想：在此后的語文教學(xué)中，在課堂上，留足時間讓學(xué)生把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫好了，那么寫作文就容易多了。

　　三、指導(dǎo)朗讀，深入感悟

　　教學(xué)中，我努力營造了一個美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的體驗，根據(jù)學(xué)生的愛好，選擇性地進行對句子的朗讀指導(dǎo)，并沒有過多理論上的要求，只是運用了形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫面，讓學(xué)生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。

　　以往，我總是因為教學(xué)內(nèi)容太多導(dǎo)致不能及時完成教學(xué)任務(wù)，今天舍棄了很多的東西，只挑選我認為最重要的幾個環(huán)節(jié)來教，不但及時完成了教學(xué)任務(wù)，還有時間留下來給孩子們完成作業(yè)本，非常成功，期待今后在一次次的嘗試中積累更多的經(jīng)驗，取得更大的進步。

　　《秋天的雨》評課稿 篇12

　　《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二自然段。我把閱讀的重點指導(dǎo)放在這個自然段，讓學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實際理解重點詞語、句子，背誦積累好詞好句。并且模仿文中的比喻句、擬人句寫句子、說句子，為今后的語言訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。因此，我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，采用了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。

　　1、在教學(xué)中適時指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解文中重點詞語，體會感悟，以悟促讀。如在教學(xué)“趁你沒留意”時，為讓學(xué)生理解“沒留意”我讓學(xué)生聯(lián)系生活，從夏天到秋天，自身的感覺，體會到秋天的雨很涼快，但不冷，讓人覺得很舒服，從而理解“沒留意”就是沒注意。在教學(xué)理解“小朋友的腳，常被那香味勾住”時，我讓學(xué)生看水果圖片，說說看到水果時，有什么感覺，當學(xué)生說水果很吸引人，想吃水果，從而理解“勾住”，讀出其中的韻味。

　　2、在教學(xué)中，適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的'美景表象，以想帶讀，恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美景，如出示銀杏樹葉，楓樹葉飄落在地的圖片，讓學(xué)生看圖片，采用多種形式反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟文中“飄哇飄哇”“扇哪扇哪”的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。

　　3、借鑒遷移，仿寫句式。在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中句式，進行仿寫或用詞語五彩繽紛說句子，只有少部分同學(xué)能寫出精彩的句子。語文課的學(xué)習(xí)，遷移運用是讀書內(nèi)化的最高層次，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運用語言的基本功。我想：在此后的語文教學(xué)中，在課堂上，留足時間讓學(xué)生把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫好了，那么寫作文就容易多了。

　　4、以演激趣，讀中品味。在教學(xué)“橘子、柿子你擠我碰”時，為了讓學(xué)生理解“你擠我碰”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，我讓學(xué)生做一下“你擠我碰”的動作，學(xué)生真正理解文中是把果子當作人來寫的，學(xué)生會興趣盎然地將文本語言轉(zhuǎn)化為形體語言，帶著快樂的心情美讀課文，同時不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累。學(xué)生在與文本對話的過程中超越了文本。

　　今后，在各類文本的教學(xué)活動中，我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實，讓每個學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí)，同時，也有所收獲。

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