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小學(xué)語文《祖父的園子》評(píng)課稿范文
篇一：祖父的園子評(píng)課稿
《祖父的園子》是蕭紅的作品，短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長(zhǎng)的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。
賈老師執(zhí)教的《祖父的園子》有兩點(diǎn)給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設(shè)置，善于以問促“情”。教者深知本文以一個(gè)“情”字貫穿始終——蕭紅對(duì)“園子”的懷念之“情”，祖父對(duì)“我”的關(guān)愛之情。賈老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個(gè)個(gè)連貫的問題，通過學(xué)生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學(xué)們所理解，所感動(dòng)。賈老師善于提問，而且邏輯性極強(qiáng)，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個(gè)問題出現(xiàn)，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個(gè)問題的巧妙的鋪墊，課堂教學(xué)就會(huì)停滯受阻，情感無法進(jìn)一步升華，由此我深刻地感受到一個(gè)準(zhǔn)確巧妙的問題情境設(shè)置能大大推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教者提問的時(shí)候，善于按照學(xué)生的個(gè)體差異性，適當(dāng)幫助引導(dǎo)學(xué)生去說去總結(jié)。有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性去提不同難度的問題，保證了每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
其次，賈老師善于抓住具體的語言文字適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力訓(xùn)練。學(xué)生通過讀書，抓住了“愿意??愿意”、“要??就??要??就??”、“一切都活了�！钡仍~語或句式進(jìn)行反復(fù)的品位、以達(dá)到不斷積累和最終的運(yùn)用。在賈老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀書，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)由知性上升到感性，對(duì)課文的思想感情有所感悟，有所收獲。語文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓(xùn)練，賈老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。同時(shí)，賈老師對(duì)文本的解讀很到位，也很獨(dú)特，對(duì)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。正像竇桂梅老師所說的“我們自己的文本需要我們自己解讀�！�，我們教師在解讀文本時(shí)一定作好充分的準(zhǔn)備，該注意的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)要預(yù)設(shè)明確的.練習(xí)點(diǎn)，訓(xùn)練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓(xùn)練到位扎實(shí)。總之，我們一定要堅(jiān)定不移地讓語文學(xué)科姓“語”，引導(dǎo)孩子在文本的解讀中，達(dá)到到語文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動(dòng)人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。而賈老師也巧妙地運(yùn)用多媒體輔助他的教學(xué)過程，很多需要學(xué)生朗讀的部分，他用幻燈片展示出來，給學(xué)生以直觀的印象，大大提高了課堂效率。
篇二：《我和祖父的園子》評(píng)課稿
《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品，全文充滿濃郁的鄉(xiāng)村氣息，散發(fā)出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著的是童年的自由與快樂。文章辭藻樸實(shí)到“咸菜就著窩窩頭”般的簡(jiǎn)單，但，恰恰是口頭的大白話，把幼兒心中的暢快淋漓地再現(xiàn)出來，使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。
周老師的教學(xué)風(fēng)格如同蕭紅的筆風(fēng)一樣，簡(jiǎn)潔而凝練，樸實(shí)而風(fēng)趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽課感受梳理如下，如有異見，懇請(qǐng)指正，以便共同提高。
一、享受自由
周麗老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構(gòu)筑執(zhí)教理念。讓學(xué)生讀中體會(huì)園子中的趣聞趣事，讓學(xué)生感受祖父的包容與疼愛，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；周老師破題的著眼點(diǎn)放在了“這是一個(gè)怎樣的園子”，先從園子中的動(dòng)植物說起，通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉(zhuǎn)折到，人在這個(gè)自由的環(huán)境中也同樣無拘無束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個(gè)專屬于祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節(jié)的。
周老師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不拘泥于按部就班地逐層推進(jìn)，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，你們將體現(xiàn)“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進(jìn)到哪，不是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，而是學(xué)生駕御著老師的課堂在行進(jìn)�？梢韵茸x最后一段，也可以先讀中間一段，還可以前后輪流轉(zhuǎn)換著讀，一切的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主里集中，集中里民主。
二、讀悟品文
周老師拎住“最感興趣的段落是什么”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛聯(lián)結(jié)在一起，讓學(xué)生在快樂的語言文字中品味蕭紅對(duì)住在呼蘭河城中的祖父的懷念，周老師緊抓園子不放，通過反復(fù)朗讀有關(guān)園子的語句，品味園子的生機(jī)勃勃。二著從不同角度展示了這個(gè)園子，一個(gè)敘事，一個(gè)寫景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。
在品讀“園子里的`一切都活了”那一段，周老師下足了工夫，充分地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！边@篇課文的主題是“自由”“快樂”，如何讓學(xué)生體會(huì)呢？周老師把她的整節(jié)課堂設(shè)計(jì)成了一個(gè)“自由快樂”的課堂，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話呢？周老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個(gè)性化朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生逐步體會(huì)到了“所有的東西都是自由的�！鼻蓨Z天工，渾然天成。更難能可貴的是周老師總結(jié)出了“借物抒情”的寫作方法，既教讀法，又教寫法，最大限度地進(jìn)行了知識(shí)的傳授，這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。
同樣是品讀“園子里的一切都活了”那一段，周老師分析得那么透徹，那么有深度，雖然周老師沒有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作方法，但是一個(gè)小練筆卻不偏不倚地替學(xué)生習(xí)作引路。表達(dá)與閱讀理解應(yīng)該是融為一體的，閱讀課有表達(dá)。光說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個(gè)詞，寫一個(gè)字，在這樣的情況下，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學(xué)生的思維就更嚴(yán)密，更全面。
三、敢于創(chuàng)新
一般狀態(tài)下的語文課堂程序是質(zhì)疑——釋疑——總結(jié)，但在周老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如周老師在學(xué)完全文后，話鋒一轉(zhuǎn)，將焦點(diǎn)落到了第一自然段，并提出了一個(gè)問題“呼蘭河城那么大，為什么寫住著的人就只是祖父呢？”。說老實(shí)話，一般情況下，我們學(xué)完全文了就不再進(jìn)行更多的提問了，而這個(gè)問題卻不能回避，是的，在蕭紅的世界里，祖父是唯一能給她自由與快樂的人，所以，蕭紅的經(jīng)歷越坎坷，對(duì)祖父的懷念會(huì)越深。這個(gè)問題不是多余的，而是必須的。
創(chuàng)新并不等于轟轟烈烈，而是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，很可能是平平淡淡的。在周老師的課堂中沒有許多零零碎碎或者冗冗長(zhǎng)長(zhǎng)的問題，有的只有貫穿全文的精干主軸，那就是“課文哪里體現(xiàn)了我很頑皮”或者“你對(duì)課文的哪個(gè)地方最感興趣”。很簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來很輕松，留下來更多的時(shí)間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫寫片段。
刪煩就簡(jiǎn)應(yīng)該也必定成為語文改革的最終趨勢(shì)，因?yàn)�，我們太需要�?jiǎn)單地教語文，學(xué)生太需要輕負(fù)擔(dān)地學(xué)語文了。
求同、存異、探索、創(chuàng)新，這就是今天的課堂教學(xué)給予我的啟示，課還沒到精致的程度，在今后的家常課中，我們不妨嘗試周老師的教法，課堂教學(xué)效率一定會(huì)提高。
篇三：向老師《祖父的園子》評(píng)課稿
《祖父的園子》這是一篇略讀課文，向老師非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)——有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽，獲取有效信息的能力。課的開始，向老師就告訴學(xué)生這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的讀法不同，可以是默讀，可以是瀏覽，甚至可以是一目十行。在此基礎(chǔ)上，向老師就引領(lǐng)學(xué)生開展了對(duì)課文的三次瀏覽，可謂是別具匠心。
第一次瀏覽，讓學(xué)生緊扣課題，思考這是一個(gè)怎樣的園子？想到什么詞了，就可以寫在課題的旁邊。于是，“生機(jī)勃勃、五彩繽紛、應(yīng)有盡有、快樂、自由”等園子的特點(diǎn)就在孩子們的第一次讀中感受到了，對(duì)文本初步的整體感知就達(dá)成了。
第二次，還是快速瀏覽課文，讓學(xué)生帶著“為什么是自由快樂的”這個(gè)問題，用圈關(guān)鍵字的方法，梳理梳理：蕭紅在園子里干了哪些事情？然后師生一起梳理出了10件事，學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容也就基本把握了。
第三次，向老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來引領(lǐng)學(xué)生精讀重點(diǎn)部分�？此坪�(jiǎn)略的三遍讀，實(shí)則一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的'眷戀和對(duì)親人的懷念。讓學(xué)生知道：使作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。因此，細(xì)讀文本之后的孩子們，又有了全新的體會(huì)。
細(xì)數(shù)向老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學(xué)的精彩紛呈，感受他“灑脫、大氣、風(fēng)趣、睿智”的課堂風(fēng)范。課中我們真切看到了孩子們?cè)谒膸ьI(lǐng)下，潛心會(huì)文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！
篇四：《我和祖父的園子》說課稿定稿
一、 說教材
《我和祖父的園子》是蘇教版語文第十冊(cè)第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文，節(jié)選自現(xiàn)代女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。通過對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)、玩耍情景的描寫，表達(dá)了作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。全文充滿濃郁的鄉(xiāng)村氣息，散發(fā)出誘人的泥土芬芳，字里行間流淌著的是童年的自由與快樂。使人讀了，仿佛童年就在眼前，歡笑就在耳邊。 課文重點(diǎn)描寫了作者在園中自由自在的童年生活。這份自由和快樂，不僅來自于祖父的園子，更源于祖父的愛。
整節(jié)課，我的預(yù)設(shè)和生成力求體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！钡然纠砟睿菊n的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)以下三點(diǎn)：
1．有感情地朗讀課文，通過對(duì)文本語言的觸摸、感悟、還原語言的形象性，拓展學(xué)生的理解，豐富語言的積累和運(yùn)用。
2．多層次、多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，
理解“園子”的精神意義。
3.在理解課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟“借景抒情”“借物抒情”的寫作方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
說重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是能有感情地朗讀課文，想象園子里的“一切都活了”，體會(huì)“我”的率情、率性、率真，感悟因?yàn)橛辛俗娓傅膶捜莺蛺�，才有了“我”的自由與快樂，并學(xué)習(xí)揣摩作者鮮活的，獨(dú)具個(gè)性的語言和境由心生，借景抒情、敘事抒情的寫作方法。
二、教法、學(xué)法
教是為了不教。教無定法，重在得法�！暗闷浞ㄕ呤掳牍Ρ叮坏闷浞ㄕ呤卤豆Π�。”古人云“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在本節(jié)課的教學(xué)中，我將結(jié)合高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，采用“以讀為主，由讀求悟”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生潛心學(xué)文，圈點(diǎn)勾畫。自主探究，小組合作。學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)質(zhì)疑 。
三、教學(xué)過程
為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)，本課教學(xué)我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）課前談話 回到童年
圍繞“在你的心中童年是什么？”我用一段“夢(mèng)中讀到過你的影子，心中回蕩過童年的詩歌，陽光溫柔稚嫩純真的季節(jié)，一顆糖果就能高興許久的歲月”童年小詩進(jìn)行小結(jié)，把學(xué)生的思緒帶到童年中，學(xué)生在美美童年回憶中等待課的開始。
�。ǘ┚x感悟，體會(huì)情感
朗讀一直是課堂里最美的風(fēng)景。通過多種形式的朗讀，學(xué)生能感覺到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會(huì)通過文字與作者產(chǎn)生情感上共鳴。圍繞“這是什么樣的園子？園子里有個(gè)什么樣的祖父，什么樣的我？”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本精讀品悟。
板塊一：走進(jìn)園子，感受物的自由
我抓住“美麗”和“自由”兩個(gè)特點(diǎn)，對(duì)第2自然段的昆蟲多，色彩豐富，對(duì)第13自然段的三個(gè)“就像”；五個(gè)“愿意”； “一會(huì)??一會(huì)”進(jìn)行重點(diǎn)品析。指導(dǎo)學(xué)生賞析作者是怎么來寫園子中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句并劃下來。然后提出問題，為什么在作者的`眼里，園中的昆蟲、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來讀，聯(lián)系上下文來想。在學(xué)生說出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了�！边@層意思之后，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來表達(dá)人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實(shí)際上是要表達(dá)“我”童年生活的自由。接著，讓學(xué)生把這種自由的感受帶進(jìn)這一段中，通過朗讀表現(xiàn)出來。其中，對(duì)于第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達(dá)還可以進(jìn)行一些仿寫訓(xùn)練。
板塊二：走進(jìn)童年，自由品悟“我”的自由快樂
教學(xué)3—12自然段。我讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式，輕聲地、自由地讀課文，提醒他們注意那些最有趣、最快樂的細(xì)節(jié)，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫下自己最想說的話。然后交流，品析，再次指導(dǎo)朗讀。朗讀時(shí)要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，一邊讀書一邊想象當(dāng)時(shí)的情景。如教學(xué)第12自然段時(shí)，品析“我”是怎么澆菜的？讓學(xué)生讀讀課文，找出描寫“我”動(dòng)作的詞和短語“搶，拼盡了力氣，往天空里一揚(yáng)，大喊”。說說通過這些詞語你看到了什么？感受到了什么？
這一大瓢水落下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心里是怎么想的？把你內(nèi)心的自由快樂讀出來。
我仿佛看到你和祖父的頭發(fā)都在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時(shí)光。
接著，讓學(xué)生通過師生接龍來感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就瞎鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶著學(xué)生漫步在祖父的園子里，看到一個(gè)可愛、頑皮的“我”。說出只要“我”想怎么樣，就（怎么樣），想做什么，就（做什么），完全不必?fù)?dān)心有人責(zé)怪。讓學(xué)生真切地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由快樂的。
板塊三：走進(jìn)祖父，感受祖父對(duì)我的愛，理解自由源于祖父的愛。 抓住兩處“笑”：
“祖父大笑起來，笑夠了” ：笑她竟然連谷子和狗尾草都分不清。 “祖父還在笑”：笑她那一本正經(jīng)天真可愛的樣子。
因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)疼愛她、寵愛她的祖父，所以只要“我”想怎么樣，就（怎么樣），想做什么，就（做什么），完全不必?fù)?dān)心有人責(zé)怪。一切自由源于祖父對(duì)我的疼愛與寬容。
回歸到上課初始的問題：“學(xué)完了課文，你覺得，在作者眼里這是一個(gè)怎樣的園子？”通過有感情地朗讀，讓學(xué)生真正感受這是愛之園，這是充滿幸福和自由的園子。
（三）合作探究，升華主題
為什么蕭紅如此眷戀祖父的園子？
補(bǔ)充作家卡片
蕭紅出生在一個(gè)地主家庭，很小就失去母親，父親重男輕女，歧視蕭紅，對(duì)她很冷淡無情，后母也不疼愛蕭紅。祖父是唯一疼愛她的親人。 讓孩子們談?wù)摻涣�，了解到作者的寫作意圖，即在經(jīng)歷了無數(shù)坎坷與磨難后，那充滿自由和快樂的生活才是作者向往的，那給予作者無限包容和愛的祖父是作者深深懷念的。從而升華了主題。
�。ㄋ模⒔Y(jié)合實(shí)際，拓展練習(xí)
有愛的天地真好，有自由的天地真好，你的童年是不是也有許多趣事？選一件講給同學(xué)們聽，讓他們也分享你的快樂。
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)完一篇文章并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一次深入學(xué)習(xí)的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對(duì)于這樣一篇節(jié)選文
篇五：祖父的園子說課稿
一、說教材
《祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元以多彩的童年生活為主題的一篇自讀課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
二、說目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)，因此根據(jù)本課及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力：
認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，結(jié)合課文或借助工具書理解不懂的詞語。
（二）過程與方法：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；
2.理解課文內(nèi)容。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1.體會(huì)我在園子里自由自在、快樂無憂的生活；
2.學(xué)習(xí)作者留心觀察生活、用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。 基于以上教學(xué)目標(biāo)我再說一下重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
因此本課的教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)定為：體會(huì)作者在園子里自由自在、快樂無憂的生活。
難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者留心觀察生活、用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
三、說學(xué)情
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑的能力，這個(gè)年齡階段，學(xué)生的自主意識(shí)已普遍增強(qiáng)，他們對(duì)作品的感受逐漸接近作品所傳達(dá)的思想感情，他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能夠充分自主地
讀文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。
四、說教法和學(xué)法
在這堂課中，從談話導(dǎo)入，引用魯迅對(duì)蕭紅的評(píng)價(jià)，引發(fā)孩子們對(duì)作者蕭紅的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而后充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作探究性，緊扣關(guān)鍵字詞句，對(duì)文本進(jìn)行富有個(gè)性化的閱讀。
所以，在教法上我主要采取“誦讀法”、“引導(dǎo)法”的方式。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)得特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的`學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮激發(fā)學(xué)生意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
所以，在學(xué)法上我主張充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作探究性學(xué)習(xí)。
五、說過程
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入 走近蕭紅?
語文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來完成的。我相信很多時(shí)候，通過預(yù)習(xí)時(shí)的初讀課文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就會(huì)有一定的了解。但到了教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時(shí)直接進(jìn)入對(duì)課文的教學(xué)，往往學(xué)生不能很好地容入對(duì)課文的學(xué)習(xí)中。
鑒于以上想法，因此在導(dǎo)入時(shí)，我引用魯迅對(duì)蕭紅的評(píng)價(jià)：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是當(dāng)今中國最有前途的女作家，這位女作家就是蕭紅。由此引發(fā)孩子們對(duì)作者蕭紅的關(guān)注，此時(shí)介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》，同時(shí)提出問題：《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子。她為什么會(huì)對(duì)園子如此念念不忘呢？設(shè)置懸念，激發(fā)孩子們的閱讀期待。
�。ǘ┳宰x課文 整體感知
自讀課文后，概括課文的主要內(nèi)容。其目的是讓學(xué)生通過自讀，對(duì)文章內(nèi)容建立框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，對(duì)園子形成初步的整體印象，同時(shí)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)情況及時(shí)進(jìn)行反饋，了解他們的學(xué)習(xí)效果。
�。ㄈ┘�(xì)細(xì)品讀 深入體會(huì)??
文章介紹了園子的特點(diǎn)和我在園子里的快樂生活。教學(xué)時(shí)，我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)方面著手理解體會(huì)。
1.體會(huì)園子特點(diǎn)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。由此可見，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。如何能更好的關(guān)注文本呢？那就要帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本。我先以祖父的園子有什么特點(diǎn)為契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生研讀，并通過有感情的朗讀感受祖父的園子熱鬧、美麗、自由、充滿生機(jī)等特點(diǎn)，從而讓學(xué)生體會(huì)出我對(duì)園子的喜愛和對(duì)祖父難以忘懷的感情。
2.感受快樂生活
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高閱讀的質(zhì)量。在學(xué)生體會(huì)到了園子的特點(diǎn)后，我進(jìn)一步引導(dǎo)他們感受我在園子中快樂有趣的生活。文中的許多段落都透露著快樂和有趣，因此讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些段落，在感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫，并寫上感受。歸納總結(jié)出幾件快樂有趣的事，加以想象，從中體會(huì)我在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。
在讀的形式上我首先采用默讀，因?yàn)槟x有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無聲對(duì)話，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)迸發(fā)思維的火花。為了便于學(xué)生輕松體會(huì)感受，我會(huì)采取分角色朗讀的形式把幾件有趣的事表現(xiàn)出來。通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)園子對(duì)我的重要性以及我的快樂生活。
�。ㄋ模┱归_討論 感受生活???
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在閱讀中初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，因此我會(huì)讓學(xué)生展開討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？
通過交流，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受是寫好童年生活的根本原因，同時(shí)告訴學(xué)生要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
�。ㄎ澹┩扑]原著 探究學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)完一篇文章并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一次深入學(xué)習(xí)的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對(duì)于這樣一篇節(jié)選文章，我們更應(yīng)義不容辭得帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原著。所以我會(huì)建議學(xué)生們?nèi)プx一讀《呼蘭河傳》。
六、說板書
快樂
祖父的園子 眷戀 懷念 自由
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