《豐碑》的評(píng)課稿范文

　　篇一：豐碑評(píng)課稿

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到王老師執(zhí)教這篇文章，給我留下了非常深刻的印象。

　　教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中王老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。

　　1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

　　2、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。

　　3、媒體演示法：多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在王老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：

　　1.大聲自讀，讀通課文；

　　2.分段朗讀，檢查自學(xué)；

　　3.快速覽讀，概括內(nèi)容；

　　4.小聲自讀，畫出最感動(dòng)的語句。

　　由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

　　學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。王老師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹下馬上要犧牲了，他會(huì)想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習(xí)了學(xué)生的說話能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，王老師又問學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來了。教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為王老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

　　篇二：豐碑評(píng)課稿

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注體驗(yàn)

　　由于本課所敘述的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有較大的距離，學(xué)生因 情感不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限而難以“入境”。上課伊始，通過教學(xué)媒體 再現(xiàn)紅軍在冰天雪地中行軍的情景，以畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺 激學(xué)生的各種感官，使他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，為后面的教學(xué)作 好了情感鋪墊。再如，充分利用課文插圖，輔以配樂朗讀，為學(xué)生感 情朗讀課文營(yíng)造氛圍。

　　二、 以讀為本，回歸語文教學(xué)的本色

　　本節(jié)課較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的閱讀教學(xué)特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教 師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸 深入下去地讀書，通過潛心默讀和放聲朗讀，豐富學(xué)生的語言積累， 培養(yǎng)語感，幫助學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是 學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。 本節(jié)課的教學(xué)，充分利用教材 這一最基本、 最重要的教學(xué)資源， 精心設(shè)計(jì)教學(xué)， 通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、 默讀課文，品析關(guān)鍵詞語，品讀重點(diǎn)詞句，體驗(yàn)感悟故事的內(nèi)容，體 會(huì)感悟軍需處長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大人格。 這樣學(xué)生的體會(huì)和感悟就不 是游離于文本之外，而是植根于文本之中，較好地體現(xiàn)了工具性與人 文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。整節(jié)課既有扎實(shí)的語言文字學(xué)習(xí)，又關(guān)注學(xué)生的情 感體驗(yàn)；既有學(xué)生獨(dú)立自主的讀書感悟，又有教師恰到好處的點(diǎn)撥、 指引。課上得簡(jiǎn)單平實(shí)，又生動(dòng)感人，既體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生 命力，又展示了新課程的魅力。 使課堂教學(xué)回歸語文教學(xué)的本色，努力上出語文科的特點(diǎn)。

　　三、張揚(yáng)個(gè)性，讓課堂充滿活力

　　新課標(biāo)中指出 ： 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代 替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深 理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受 審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 本節(jié)課努力營(yíng)造充滿生命活力的課堂。教師始終以飽滿的情緒 關(guān)注全體學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，多給他們朗讀、想象、體驗(yàn) 的空間。在此過程中，教師珍惜學(xué)生獨(dú)特的見解，尊重學(xué)生的個(gè)性， 讓學(xué)生在品讀過程中受到情感熏陶。

　　當(dāng)然，本節(jié)課的教學(xué)，留下了不少缺憾。例如，由于本節(jié)課的教 學(xué)容量安排得較大，因而，在學(xué)生體會(huì)將軍感情變化之后，未能進(jìn)一 步把讀書與感悟結(jié)合起來，未能讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)情感、更進(jìn)一步 地升華情感。

　　篇三：豐碑評(píng)課稿

　　本次教研會(huì)的主題是踐行智慧課堂之錦園模式。我覺得，陳老師執(zhí)教的《豐碑》一課課堂設(shè)計(jì)思路清晰，考慮了文章的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，很好地體現(xiàn)了模式提出的八個(gè)字“興趣 探究 實(shí)踐 發(fā)展”。下面具體談?wù)勎业穆犝n體會(huì)：

　　一、興趣從問題開始

　　學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，陳老師十分注重讓學(xué)生質(zhì)疑，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：第一次揭題之后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問題也很有價(jià)值：課文中的豐碑是指什么？課文為什么以豐碑為題？……然后整節(jié)課都圍繞著這個(gè)疑問讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)課文，尋找答案。第二次是出示中心句后，學(xué)生質(zhì)疑：為什么軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑？

　　二、學(xué)法指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

　　《豐碑》是一篇選學(xué)課文，按照編排的意圖，選學(xué)課文的教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中習(xí)得的方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。和《豐碑》相對(duì)應(yīng)的是第四單元課文，第四單元其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”�！敦S碑》這篇文章的表達(dá)方法其實(shí)就是文章中最耐讀的地方，如：環(huán)境描寫的輔墊作用；對(duì)軍需處長(zhǎng)神態(tài)的描寫；用將軍的情感變化來反襯軍需處長(zhǎng)的品質(zhì)等等。

　　陳老師在這些精彩之處都進(jìn)行了重錘敲打，比如引導(dǎo)學(xué)生去想象長(zhǎng)征途中還會(huì)遇到哪些困難，學(xué)生的回答較豐富，有的說雪崩，有的說會(huì)遇到敵人的圍追堵截，有的說缺衣少糧……這樣的空白想象為下文打下了伏筆。

　　“側(cè)面描寫”是本文的主要表現(xiàn)手法之一，陳老師通過溫馨提示，要求學(xué)生劃出描寫將軍神態(tài)、動(dòng)作的句子，并用一個(gè)詞表達(dá)將軍的心情。教學(xué)時(shí)，抓住將軍神態(tài)的三次變化，啟發(fā)討論：“將軍嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著”“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動(dòng)著”，這些神態(tài)描寫，表現(xiàn)了將軍什么樣的思想感情？學(xué)生通過思考討論，體會(huì)到這些神態(tài)描寫既表現(xiàn)了將軍對(duì)軍需處長(zhǎng)工作的不滿，又表現(xiàn)了將軍對(duì)紅軍戰(zhàn)士深深的愛。當(dāng)?shù)弥�這位凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，“將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤(rùn)了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮”，這些神態(tài)、動(dòng)作的描寫，體現(xiàn)了將軍內(nèi)心的巨大震動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、品、悟，體會(huì)到將軍此時(shí)既有因錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)而感到的深深愧疚，又有對(duì)軍需處長(zhǎng)崇高的敬意。理解透徹后，再訓(xùn)練分角色有感情朗讀。例：用激憤高昂的語氣讀“將軍對(duì)身旁的人吼道……發(fā)棉衣”，用低沉緩慢的語氣讀“有人小聲地告訴將軍……軍需處長(zhǎng)�！蓖ㄟ^有感情地朗讀，讓學(xué)生從中體會(huì)將軍由愕然到發(fā)怒到崇敬的心理變化，使軍需處長(zhǎng)那種毫不利已，專門利人和面對(duì)死亡泰然處之的形象躍然紙上。這樣的教學(xué)摒棄了課堂教學(xué)中的繁瑣提問和不必要的講解，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。

　　三、讀和寫落實(shí)實(shí)踐目標(biāo)

　　本節(jié)課較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的閱讀教學(xué)特點(diǎn)。除了潛心默讀外，激情四射的陳老師還帶著學(xué)生品讀片斷，咬文嚼字，讀悟結(jié)合，反復(fù)讀，讀出味道，讀出層次。如在感悟了將軍的內(nèi)心后，陳老師分別引導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的、沉痛的、自責(zé)等不同感情進(jìn)行朗讀。

　　在課的結(jié)尾，陳老師合理利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生寫對(duì)軍需處長(zhǎng)說的話，可以是一個(gè)短語，一句話，一段話，一首詩(shī)等。練筆可以使學(xué)生靜下心來，從容思考，其效果肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于口頭回答。而且練筆是全體參與，人人動(dòng)筆。所以要提高課堂教學(xué)的有效性，我們應(yīng)該留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，并且動(dòng)筆。

　　總之，陳老師這堂課給了學(xué)生“一個(gè)智慧的課堂”，以對(duì)話凸現(xiàn)著課堂的內(nèi)涵；以真實(shí)彰顯著課堂的生命；以情感描繪著課堂的色彩。陳老師用自己的智慧點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧。相信每位聽課教師和孩子們的心中已經(jīng)矗立起一座晶瑩的永垂不朽的豐碑。

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