- 四年級(jí)語(yǔ)文《說(shuō)勤奮》評(píng)課稿 推薦度：
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《說(shuō)勤奮》評(píng)課稿范文
昨天楊老師跟我說(shuō)歡迎提意見(jiàn)，我答“沒(méi)有勇氣”，倒不全是說(shuō)笑，“沒(méi)有勇氣”的主因是“沒(méi)有底氣”。說(shuō)實(shí)話，工作十幾個(gè)年頭了，教學(xué)技藝的打磨方面，我只能算是大齡新手，出于對(duì)文字的鐘愛(ài)與模糊的直覺(jué)，我更喜歡從閱讀者而非施教者的角度去審視把握。來(lái)到附小的一年，修枝整葉再學(xué)習(xí)，有成長(zhǎng)的幸福，也有消極的自我否定與彷徨。從昨天學(xué)習(xí)楊老師的教案到今天欣賞楊老師的課堂，內(nèi)心禁不住漣漪陣陣。從某種意義來(lái)說(shuō)，評(píng)課只能是一種個(gè)人的、局限的觀點(diǎn)。此刻，我有足夠的勇氣直抒胸臆：這堂課，我喜歡！
首先喜歡簡(jiǎn)潔明了的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入、自學(xué)反饋、整體感知，教案內(nèi)容不滿一頁(yè)，方寸之內(nèi)天地廣，不見(jiàn)刻意，唯余大氣：
1. 由勤奮的人、勤奮的詞導(dǎo)入，緊承一句“說(shuō)到勤奮，我們都有很多話要說(shuō)”直接指向題眼“說(shuō)”，告訴學(xué)生這篇課文與眾不同，是說(shuō)理文�！白h論文”獨(dú)特罕見(jiàn)的體裁特點(diǎn)，就這么三言兩語(yǔ)擊中要害。喜歡楊老師的開(kāi)門見(jiàn)山、一語(yǔ)中的；
2. 讀詞學(xué)字簡(jiǎn)述故事，自學(xué)反饋層次淺顯而清晰，卻穩(wěn)健樸實(shí)地練了讀、寫、思、說(shuō)的語(yǔ)文能力；簡(jiǎn)述故事不只是練了概括能力，我想，更多是為下一環(huán)節(jié)整體感知“舉例”的說(shuō)理方法做導(dǎo)向與鋪墊；
3. 快速瀏覽全文后，先自由闡述感知的道理，再引導(dǎo)聚焦中心論點(diǎn)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)極富智慧，寥寥數(shù)語(yǔ)，層層遞進(jìn)，直奔中心；“怎樣把道理說(shuō)清楚？”引出說(shuō)理方法“舉例”，“舉誰(shuí)的例子？為什么不舉老師我的例子？”，深入淺出告訴孩子“舉例要有代表性、有說(shuō)服力”。想起了議論文最關(guān)鍵的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。整體感知環(huán)節(jié)，楊老師已輕松化解了論點(diǎn)論據(jù)重難點(diǎn)，而論證方法也已定位為“舉例論證”。
還喜歡楊老師的語(yǔ)言，干脆利落卻揭示了學(xué)習(xí)方法。如“俗話說(shuō)，書讀百遍，其義自見(jiàn)，不知同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)將課文讀了幾遍？”“這些道理都是同學(xué)們讀到的，但課文主要講的是一個(gè)觀點(diǎn)。”
最后，套用議論文結(jié)尾方式重申我的觀點(diǎn)：緊扣文本內(nèi)在、關(guān)注文體特征、刪繁就簡(jiǎn)的本課設(shè)計(jì)與施教過(guò)程，我喜歡。
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