三年級(jí)語文上冊(cè)《每逢佳節(jié)倍思親》評(píng)課稿

　　《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇文包詩。課文主要講述了王維在重陽節(jié)這天，特別思念家鄉(xiāng)的親人，觸景生情有感而發(fā)，寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，課文文詩對(duì)照，內(nèi)容淺顯易懂，不管是故事還是詩句，都蘊(yùn)含著濃濃的思念之情。郭越老師敢于選擇這樣的一種文體來執(zhí)教，我很欣賞其挑戰(zhàn)自我的勇氣，讓我們所有語文老師都在思考：文包詩這種文體的課文我們?cè)撊绾谓�？聆聽完郭越老師的這節(jié)課，以下幾點(diǎn)感受頗深：

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)文體特點(diǎn)。

　　“文包詩”這種文體是蘇教版教材的獨(dú)創(chuàng)�！拔陌�詩”，“文”是對(duì)“詩”的意思、背景或情感的描述；“詩”是對(duì)“文”的凝結(jié)和升華，內(nèi)核還是在“詩”。郭越老師從品讀古詩入手，因勢(shì)利導(dǎo)詢問學(xué)生：“王維在詩中表達(dá)的怎樣的感情？（思親）他為什么會(huì)思念親人呢？”以這條主線導(dǎo)入到“文”的賞讀。教者充分挖掘“文”的作用，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)賞讀、吟誦，不但拓寬、深化了對(duì)古詩意境的領(lǐng)悟，而且增強(qiáng)了學(xué)生的語感，提高其理解與表達(dá)能力，收到了“讀文學(xué)詩”的雙重功效。最后回到“詩”主題上來：“現(xiàn)在你們還小，可多年以后，你們總要離開自己的父母，獨(dú)自一人在外求學(xué)、工作，這時(shí)，你們孤單在外，每逢佳節(jié)，就會(huì)想起故鄉(xiāng)，想起親人，你還會(huì)想起唐代曾經(jīng)有個(gè)跟你一樣經(jīng)歷的人，他就是——王維。于是，你看著窗外人們的歡度節(jié)日的場景，你一定會(huì)忍不住充滿深情地背誦一首詩，那就是——《九月九日憶山東兄弟》�！惫�越老師的教學(xué)設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)了文包詩這種文體的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)中有語言訓(xùn)練的意識(shí)。

　　新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。郭越老師在這節(jié)課中努力體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)注語用的精神：上課伊始，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用這些詞語連起來說一句話；學(xué)習(xí)第二小節(jié)大街上熱鬧景象時(shí)，讓學(xué)生用成語描述看到的情景；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，想象大街上人們還在干什么，進(jìn)行句式練習(xí)：節(jié)日的長安街頭可真熱鬧呀！人們有的（），有的（），還有的（），真是（）�！皩W(xué)以致用”，只要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行這樣的言語訓(xùn)練，學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)會(huì)逐步得到提升。

　　三、指導(dǎo)朗讀有層次，重方法。

　　“朗讀”是語文課堂的靈魂。從這節(jié)課中我們看到郭越老師在朗讀指導(dǎo)方面的可喜進(jìn)步�？扇�可點(diǎn)有兩處，第一：在指導(dǎo)第一自然段朗讀時(shí)，郭老師首先抓住重點(diǎn)詞理解詩人的孤獨(dú)情感后指導(dǎo)朗讀；接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：你離開過親人嗎？多久？心情怎樣？讓學(xué)生再讀體會(huì)詩人的內(nèi)心世界；教者的朗讀繼續(xù)向縱深推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生與詩人情感的共鳴，再次指導(dǎo)朗讀。第二：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現(xiàn)在獨(dú)自一人的孤獨(dú)，內(nèi)心是百感交集，指導(dǎo)朗讀此句時(shí)，最后后的省略號(hào)就像一聲長長的嘆息后，讓學(xué)生加上了一個(gè)“唉”，加得妙哉，一個(gè)“唉”更讓學(xué)生體會(huì)詩人的孤獨(dú)、惆悵、傷感的情懷。這對(duì)于一名青年教師來說，是非常難能可貴。

　　年輕人磨課是要促使他們進(jìn)步、成長得更快，下面談幾點(diǎn)自己不太成熟的看法：

　　第一：開篇可直接抓住“詩眼”導(dǎo)入教學(xué)。因?yàn)檫@篇課文是文包詩，我個(gè)人覺得沒必要讓學(xué)生說課文的主要內(nèi)容，可以直接出示這首詩，讓學(xué)生讀出詩的味道。然后問學(xué)生：靜靜地讀這首詩，有一個(gè)字表達(dá)了詩人的情感，是哪個(gè)字呢？接著緊扣“思”字追問：思誰？何時(shí)思？為何思？“獨(dú)、異、異”，這樣的幾個(gè)詞語一抓，詩人的情感也就初步體會(huì)了。下面由“詩”過渡到“文”的學(xué)習(xí)。

　　第二：可通過教師的指導(dǎo)來提高語言訓(xùn)練的效果。在進(jìn)行句式練習(xí)：“節(jié)日的長安街頭可真熱鬧呀！人們有的（），有的（），還有的（），真是（）�！睍r(shí)，學(xué)生回答：“人們有的賞菊，有的登高，還有的團(tuán)聚聊天，真是熱鬧非凡�！边@樣的表達(dá)太簡單了！怎么辦？當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生這樣說時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：在哪兒賞著什么樣的菊花？人們登上了什么山？團(tuán)聚聊天在聊些什么呢？通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)立刻心領(lǐng)神會(huì)，知道要表達(dá)得更具體，這樣才能達(dá)到提高言語表達(dá)的目的。

　　第三：可再凸顯“詩”在學(xué)習(xí)中的分量。蘇教版小學(xué)語文教材主編朱家瓏先生曾說過：“我們自主編寫了‘文包詩’的古詩故事，把詩詞的寫作背景、詩境賞析融在一篇文章中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的理解�！边@說明“文包詩”是為“詩”的。

　　在學(xué)習(xí)完每個(gè)自然段后，段落下方就出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的詩句，這樣方能凸顯“詩”在“文包詩”這種文體中的分量，更能體現(xiàn)文體特點(diǎn)。

　　第四：可緊扣“思緒萬千”進(jìn)行小練筆。第四自然段說：“王維思緒萬千，提起筆來寫下了《九月九日憶山東兄弟》這種詩�！痹趯W(xué)習(xí)完前三個(gè)自然段后，可以設(shè)計(jì)這樣的小練筆：“王維此時(shí)此刻思緒萬千：他站在窗口，看著家家戶戶歡度重陽的熱鬧情景，他是那么（）；想起（），他是那么（）；（），他是那么（）……”這樣的練筆，既加深了學(xué)生對(duì)前三個(gè)自然段的理解，又更深地體會(huì)詩人此時(shí)此刻復(fù)雜的情感，可謂一舉兩得。

　　第五：教師可即興創(chuàng)作一首文包詩。郭越老師語文功底比較深厚，結(jié)合本單元的習(xí)作寫關(guān)于詩歌的研究報(bào)告，在時(shí)間允許的情況下，可根據(jù)同一題材，即興創(chuàng)作一首文包詩，讓我們的語文課堂散發(fā)詩意的芬芳，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的無窮魅力，多好！

　　“眾人拾柴火焰高”，我相信我們一同研究，一同探討，我們對(duì)“文包詩”這種文體的教學(xué)把握得會(huì)更加準(zhǔn)確、精當(dāng)。

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