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一年級數(shù)學(xué)《20以內(nèi)數(shù)的加減法》評課稿（通用6篇）
作為一名教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫工作，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的一年級數(shù)學(xué)《20以內(nèi)數(shù)的加減法》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級數(shù)學(xué)《20以內(nèi)數(shù)的加減法》評課稿 1
有種說法是“平時教學(xué)是栽活一棵樹，復(fù)習(xí)過程是育好一片林”。這句話，充分說明了評研的重要性。這次出公開課，我選擇了評研課，以前沒有上過評研課，對于我和孩子來說都是個挑戰(zhàn)，一個上升的平臺。上完了20以內(nèi)加減法復(fù)習(xí)后，我對復(fù)習(xí)課有了更深刻的理解。
在本節(jié)課設(shè)計(jì)時，我從年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，以趣味游戲迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，而且數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)還帶有比較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，能夠喚起學(xué)生好勝的心理，通過思考、交流，學(xué)生可以體驗(yàn)到探究的樂趣和成功的愉悅。帶給孩子們的是充滿生機(jī)的、洋溢著童趣、富有挑戰(zhàn)性的、清新的教學(xué)課堂。
從本節(jié)課的效果來看，教學(xué)目的大體上得到了實(shí)現(xiàn)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部融進(jìn)快樂的小組合作討論中，在討論中不知不覺地復(fù)習(xí)和深化，探討做題的注意事項(xiàng)。孩子在練習(xí)的過程中，不斷地運(yùn)用復(fù)習(xí)時說到的方法，從而鞏固計(jì)算方法，提高計(jì)算的.速度，理論、運(yùn)用、加深理解、熟練運(yùn)用，這樣的過程完全符合思維的過程。課堂中注意培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考、自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)思考和解決問題的習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就應(yīng)該是這樣的！在探索和交流中共同進(jìn)步。
當(dāng)然，本節(jié)課也有很多不足的地方，再課堂的時間的把握上需要改進(jìn)，加強(qiáng)課堂的節(jié)奏性。通過這節(jié)課是我感到老師要不斷地去創(chuàng)新，不斷去接受挑戰(zhàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，使每一個學(xué)生的潛力得到最大程度的開發(fā)。
一年級數(shù)學(xué)《20以內(nèi)數(shù)的加減法》評課稿 2
本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：
1、顧英老師老師教態(tài)自然、大方。駕馭課堂的的能力比較強(qiáng)，營造了性、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
2、本節(jié)課較好的將計(jì)算教學(xué)和解決問題結(jié)合起來，寓計(jì)算教學(xué)于解決問題之中。
3、讓學(xué)生親身經(jīng)歷20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算過程。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高，基本做到全員參與，全程參與，有效參與。如：8+7的計(jì)算方法，先讓學(xué)生說一說計(jì)算方法，誰還想說一說？同桌互說，小組交流。讓學(xué)生充分參與，牢固掌握8+7的計(jì)算方法。
4、比較兩種算法的不同點(diǎn)，幫助學(xué)生體會算法多樣性。如：8+7可以把7分成2和5，也可以把8分成5和3。
6+9可以想看到6，把9分成4和5，還可以想看到9，把6分成5和1。用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問題解決問題的.能力。
一點(diǎn)建議：解決第一個問題時，出示兩個小組一共要多少瓶？這個問題后，應(yīng)先讓學(xué)生說一說解決這個問題需要哪兩個信息？再完整出示在屏幕上，讓學(xué)生讀一讀。這樣做，有利于讓低年級的學(xué)生掌握一步應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，兩條信息和一個問題組成一道完整的應(yīng)用題。也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
一年級數(shù)學(xué)《20以內(nèi)數(shù)的加減法》評課稿 3
1、環(huán)節(jié)安排清晰、完整。
本節(jié)課由情景引入，導(dǎo)出6道算式，通過這6道算式對萬以內(nèi)的加減法這一單元的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，口算、筆算、估算、驗(yàn)算有機(jī)結(jié)合。接著在梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固、應(yīng)用，用填方格的形式進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。最后到商場促銷活動各類價錢的計(jì)算，又回到生活情景，使整節(jié)課內(nèi)容安排緊湊、連貫。
2、目標(biāo)定位合理、準(zhǔn)確。
在本課中，既有基本知識的的梳理，又有基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固，同時還有能力的提升。由此可以看出，教師在課前對本課的'教學(xué)進(jìn)行了深入的思考，從教學(xué)材料的選擇到教學(xué)內(nèi)容的展開，都可以看出教師對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的定位和把握是比較合理、到位的。
3、反饋形式新穎、可借鑒。
在本課第一環(huán)節(jié)由情景導(dǎo)入引出算式的反饋中，教師對算式反饋的處理干凈、利落。指名一生說算式，其余同學(xué)說問題，反饋形式新穎，把算式和解決問題進(jìn)行結(jié)合，由算式聯(lián)想到意義，把算式的意義、作用擴(kuò)大，把計(jì)算與解決問題進(jìn)行整合。同時使全體學(xué)生同時進(jìn)行思考，這種反饋形式可供我們借鑒。
一年級數(shù)學(xué)《20以內(nèi)數(shù)的加減法》評課稿 4
尤老師的課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，課堂上讓學(xué)生充分交流，在交流中讓學(xué)生自己學(xué)會了當(dāng)堂知識。上課學(xué)生的聽講狀態(tài)也比較好，能夠做到認(rèn)真聽講，積極參與，這點(diǎn)我的課堂差的很遠(yuǎn)，往往講幾分鐘就得整頓學(xué)生狀態(tài)，需要虛心學(xué)習(xí)如何達(dá)到如此流暢的課堂氛圍。
整節(jié)課都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，借助畫圖理解題意，學(xué)生畫圖，學(xué)生說圖意，學(xué)生提問題，學(xué)生自己解答，自己說算理，教師只是起到了穿針引線的作用，這是我們學(xué)習(xí)的地方。建議是這節(jié)課的難點(diǎn)的突破是否能再深一下，比方說160-90最后算法最優(yōu)化，大多數(shù)同學(xué)能說出16個十減9個十得7個十，所以得70，最后還有學(xué)生說16-7=9.9加個0得90，這里老師能否追問一下，9為什么加個0，算理就鞏固加深了。
在解決問題中學(xué)習(xí)整十整百整千的口算，尤老師在看信息提問題環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時間空間交流。尤其是一個學(xué)生讀不懂信息的時候，尤老師不是自己告訴學(xué)生，而是讓讀懂信息的學(xué)生來交流，充分體現(xiàn)了把時間空間讓給學(xué)生的理念。同時本節(jié)課解決問題這個點(diǎn)也得到了體現(xiàn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)信息，讀懂信息，并能根據(jù)信息來提出合理的數(shù)學(xué)問題。而在口算教學(xué)環(huán)節(jié)，尤老師讓學(xué)生交流完自己算法之后，都會及時跟上針對性練習(xí)加以鞏固，并及時對算法進(jìn)行優(yōu)化也是值得我學(xué)習(xí)的地方。能看出來這是一節(jié)常態(tài)課，對于退位進(jìn)位加減應(yīng)該是本節(jié)課的難點(diǎn)，尤老師在前面給學(xué)生的.時間多，感覺后面處理的有點(diǎn)快。不過看學(xué)生檢測的結(jié)果，學(xué)生掌握得還是不錯的。
觸動我的地方：
1、關(guān)于70+20的算法，從學(xué)生的回答我感覺7個十加2個十這種方法學(xué)生還是沒掌握。還是認(rèn)為先用7+2，再添一個0，這只是表象，沒道理，不通用，只是巧合。這是一年級的知識，其實(shí)是一種轉(zhuǎn)化思想的體現(xiàn)——把“兩位數(shù)的加減”轉(zhuǎn)化成“一位數(shù)的加減”。我現(xiàn)在正在教，我覺得應(yīng)該拿出計(jì)數(shù)器撥給學(xué)生看，得看到“7”和“2”，才明白這種方法的玄機(jī)。
2、關(guān)于信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息，學(xué)生不能把信息抽象出示意圖，老師在備課時注意到了，并且找到了簡單便省時的方法為學(xué)生展示，為學(xué)生的理解掃清障礙，這點(diǎn)我做得還不夠，經(jīng)常猶豫學(xué)生是否需要，猶豫之后就不了了之，看來要堅(jiān)定地去做。
3、我有點(diǎn)疑問，老師讓學(xué)生說自己的算法，顯然有些孩子對某種算法已經(jīng)掌握，但是班上有部分同學(xué)肯定是不會的，也可能會做但不明理，我不知道這種孩子，在聽過這么多（3種吧）方之后，是否有應(yīng)接不暇的感覺，是否掌握并理解了某一種方法。
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這節(jié)課的設(shè)計(jì)既有傳統(tǒng)，也有創(chuàng)新的地方。傳統(tǒng)的地方表現(xiàn)在這幾個方面：
一、對于學(xué)生知識的構(gòu)建。
這節(jié)課中，教者站在比較高的角度，首先充分鉆研了教材，發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)必須建立在學(xué)生對分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以在導(dǎo)入部分復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)單位的相關(guān)知識點(diǎn)。
二、對于教材的鉆研。
這節(jié)課重點(diǎn)把握了同分母分?jǐn)?shù)的加法的教學(xué)，以此來類推同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法。重點(diǎn)教學(xué)加法的計(jì)算方法，讓學(xué)生推理出分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法，這樣的'過程可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。
三、對于學(xué)生說理能力的培養(yǎng)。
本節(jié)課使學(xué)生的說理能力培養(yǎng)得到了展示，在同分母分?jǐn)?shù)的加法中，每個學(xué)生踏實(shí)、細(xì)致的說理能力的培養(yǎng)，為同分母分?jǐn)?shù)的減法能力的類推遷移打下了基礎(chǔ)。
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本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)是通過回顧異分母分?jǐn)?shù)的加減法，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。在練習(xí)中，讓學(xué)生經(jīng)歷“看、通、算、約、驗(yàn)”五步法。
1、找準(zhǔn)“知識點(diǎn)”，打下基礎(chǔ)
課始，鄭老師打破了常規(guī)的應(yīng)用題形式，以簡潔、有趣的線段來表示題目，要求學(xué)生列式解答，給人耳目一新的感覺，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時，自然地導(dǎo)入了本節(jié)課的課題“分?jǐn)?shù)加減法的整理和復(fù)習(xí)”。接下來，老師給學(xué)生布置了第一個任務(wù)：自己從課本中找出本單元的知識點(diǎn)。學(xué)生表現(xiàn)積極，很快給出了答案：同分母分?jǐn)?shù)加減法、異分母分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算、簡便運(yùn)算，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書在相應(yīng)的位置上。這樣，在學(xué)生自己的努力下，一個清晰的知識體系的基礎(chǔ)就呈現(xiàn)在大家的眼前了，使每個學(xué)生都參與其中，有一種自豪感。
2、串成“知識線”，理順?biāo)悸?/strong>
本環(huán)節(jié)，鄭老師通過精心設(shè)計(jì)，以10個分母加減法的算式為主線串聯(lián)了這些知識點(diǎn)，配以鄭老師輕松簡潔的提問方式，整個復(fù)習(xí)過程顯得非常自然、流暢。
問題1：你能按一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些算式分成兩類嗎？學(xué)生很快得出，可以分成“同分母分?jǐn)?shù)加減法”和“異分母分?jǐn)?shù)加減法”。
問題2：哪一類能很快算出得數(shù)，請你直接給出答案。異分母加減算式不能很快算出得數(shù)，為什么？請你動手算一算。讓全體學(xué)生在練習(xí)中再次體會同分母、異分母相加減的計(jì)算方法，給學(xué)生深刻的印象。
問題3：觀察這一組異分母，其實(shí)哪幾個算式也可以直接算出得出？這個問題非常好，打破了讓學(xué)生按照常規(guī)思維看到異分母相加減就通分的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)觀察，深入思考。學(xué)生表現(xiàn)也非常好，很快得出了幾個算式的更簡便的.計(jì)算方法。這里，鄭老師重點(diǎn)講解了分子為1的分?jǐn)?shù)相加減的簡便計(jì)算方法，并進(jìn)行了應(yīng)用。不過，從后面學(xué)生的練習(xí)情況來看嗎，學(xué)生對該簡便方法的掌握情況不是很好。
問題4：你覺得哪種方法好？讓學(xué)生在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)相加減時很夠合理的選擇計(jì)算方法。這里，我覺得可以多加一個例題，來說明不一次性通分的計(jì)算方法有時比較簡便。
3、建構(gòu)“知識面”，靈活應(yīng)用
最后，鄭老師通過解決問題來檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，讓學(xué)生從整體把握知識，并靈活選擇和運(yùn)用。從學(xué)生的反應(yīng)情況來看，都掌握得不錯，鄭老師的課很成功。
總之，本節(jié)復(fù)習(xí)課鄭老師思路清晰，富有激情，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
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